关于2021年普通高中新课程新教材培训的心得体会

新晃一中       吴从敏

    2021年7月15日至18日，本人有幸参加了湖南省教育厅组织的新课程新教材骨干教师培训。在此期间分别倾听了湘教版副主编、浙江师范大学教授梁老师的讲座《高中地理新教材选择性必修内容说明》；湘教版副主编、中国海洋大学教授王老师的讲座《普通高中地理课程标准（2017）理解与实践》；湖南省教科院基教所副研究员、地理教研员邹老师的讲座《高考评价体系下的高中地理选择性必修教学设计》。17日上午，观摩了两堂现场教学：一是湘潭县一中曹华娟老师的《陆地水体的类型及相互转化》（第一课时）；二是长沙市明德中学张卫华老师的《自然资源与国家粮食安全》（第二课时）。观摩之后，还进行了培训教师分组讨论及各小组组代表发言活动。此次培训规格高，内容丰富且干货满满，不光有来自专家的讲座，也有来自一线教师实操模拟课堂。虽然说有些内容需要日后慢慢研究，在自己的教学实践中不断琢磨，但此次的培训还是给自己带来不少收获。

一、带着困惑去培训

1、如何处理教与考得关系

从近几年的高考尤其是2021年的新高考中，我们作为人民教师，特别是地理教师，应该得到警醒，也就像有些老师所说的“教的不考，考得没教。” 或者像一些学生所说的“地理就是一门玄学。” 为什么会出现这些情况？其实在早几年我意识到这个问题，尤其是听了北京市东城区教师研修中心地理研修员潘化兵老师的多堂讲座后，就更加坚定自己的想法。只是在自己的复习中却出现了一些难以调和的矛盾，即自己按地理学科素养的要求去培养学生的能力，而模拟考试却是套路满满，好成绩还没有死记硬背来得实在。因此每次模拟考试考完都深受打击，而在高考中我们的成绩并不差。虽然我们不强调去应试，但只要是有考试，应试是永远逃不掉的，所以教与考的关系是一直存在的困扰。

2、如何利用好湘教版的新教材去落实地理学科素养

2005-2010年本人在用人教版教材时，常用课本中的案列（情境）通过一系列的问题引导学生分析问题，发现新问题，并解决这些问题，最终将答案引入本堂课的知识要点。这样不仅注重了学生的学习过程，锻炼了学生的能力，而且还得到了我们想要的知识和原理，达成知识目标。然而在用了老版本的湘教版材后发现一个问题，虽然湘教版的教材也有不少的案例（情境），但是操作较难，而且有些案列只注重学生的学习过程，而不注重课本知识和原理的达成。所以在此次培训之前一直想新湘教版教材的案例（情境）以及其中的设问能不能既注重能力的达成也注重课本知识和基本原理的达成。

    二、此次培训的收获

1、再次深入学习《普通高中地理课程标准（2017）》

之前虽然学习过《普通高中地理课程标准》，但那毕竟对应的是老教材。从去年开始湖南省将采用新教材进行教学，所以王永红老师的讲座《普通高中地理课程标准（2017）理解与实践》让我重新认识课程标准与教学的关系，为今后的教学指明方向。本人觉得本堂讲座中的“地理课程标准的内涵”和“新课程标准下教师具备的素养”尤为重要。            

地理课程标准的内涵：1）.人地协调观——指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。它是指对人地关系的认识、理解和判断，是地理学和地理教育的核心观点，是人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观，能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，并提出改善建议。2）.综合思维——指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。它是一种认识地理环境整体性的思维方式，它既注重地理事实，也注重系统理论及辩证思维的运用。3）. 区域认知——指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。它是人们出于认知和实践的需要，根据一定的标准将地球表层划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域来加以认识的过程。学生掌握区域认知方法，就能够利用划分区域这种手段，并且通过区域综合分析、区域比较、改变分析的空间尺度等认知方式，来认识和分析区域特征，以及区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念等品质。4）.地理实践力——指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。它是是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中，实践能力与品质的综合表现；学生具备地理实践力，就能够提高地理知识和方法的应用能力、环境适应能力、发现和分析解决实际问题的能力，以及好奇心、自信心、责任感、团结协作等品质。通过对地理课程标准的再次学习，更加明确了我们的教学必须以全面落实立德树人为根本任务，培养学生的区域认知、地理实践力、综合思维，最终达成正确的人地协调观的目标。

    “新课程标准下教师具备的素养”：在新课程标准下，教师被赋予了更高的要求，必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。新课程标准下教师应具备哪些素养呢？1）.专业知识的要求（如地理核心概念和地理知识体系、地理思想和方法等）；2）.专业能力的要求（如地理教学实施能力、地理教学评价与命题能力、反思与发展能力等）；3）.专业信念的要求(如学科信念、自我信念等)。我们要培养学生具有素养，首先老师必须具有合格的学科素养，所以教师具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。

2、抓住教材与课标的关系，明确教学方向

梁勤欧老师的讲座《高中地理新教材选择性必修内容说明》，再次强调了老教材与新教材的区别以及新教材的变化。传统教材的内容全面、细致，强调知识覆盖面，偏重“知识”，是师生教与学的主要依据。而新教材的内容视角广、内容多，强调地理思维与方法，偏重“发现知识、运用知识”，是启发师生的教与学。并且强调课程标准是地理教材的提纲，教材是依据课程标准来编写，但每一部教材都有自己的特色和风格。除此之外，梁教授还给我们介绍了湘教版地理教材编制的思路：1）.强化地理理念、地理视角；2）.强调地理整体性 ；3）.强调地理过程；4）.新教材内容与结构的变化等。这让我们一线教师能很好厘清地理教材与地理课程标准之间的内在联系，教材与课程标准是高度契合的，利用好教材就能充分挖掘地理课程标准的内涵，就能全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，并为以后我们的教学指明了方向。最后，梁教授给我们一线教师提了湘教版高中地理教材的教学建议：1）.教学难点（对教师要求高）； 2）.跳出教材再回归教材（反复）；3）.合理使用教材 （对学生，思想大于记忆）。这是对于我们日后教学过程中应该注意的问题，是我们能不能更好培养学生地理素养，在新高考中能不能取胜的前提。

3、摸清高考评价体系，积极探索新的课堂教学设计

邹邵林老师的讲座《高考评价体系下的高中地理选择性必修教学设计》给我们展示了新高考的的评价体系：1）. 立德树人、五育并举；2）.培养创新意识；3）. 地理特征、地理过程、地理联系；4）. 认知结构、知识结构框架；5）.提出假设，寻找论据，论证表述；6）.做、思、讲、悟。同时，列举了（湖南省湘潭县中小学教研室林爱民老师的《“农业区位因素”教学设计（湘教版新教材）》教学设计案例、湘潭县一中曹华娟老师的《陆地水体的类型及相互转化》和长沙市明德中学张卫华老师的《自然资源与国家粮食安全》的教学实例。从这些教学设计案例和实例中，我们可以学到这些老师的一些优秀教学和研究方法，把一般的教学一直延伸到理论的形成，让教学和教研有机结合起来。尤其是对邹邵林老师“教师指导下的学生自主探究流程”得到了更深刻的理解，该教学流程在新教材得使用中，可有效完成新的课标，落实“立德树人”的根本任务。

4、学习新人，取长补短

17日上午，观摩了两堂现场教学：一是湘潭县一中曹华娟老师的《陆地水体的类型及相互转化》（第一课时）；二是长沙市明德中学张卫华老师的《自然资源与国家粮食安全》。两位老师对新课程标准的理解和对教材的处理都有值得我们学习的地方，特别是他们教学活动设计充分体现了对学生地理学科素养的培养。在课后的小组讨论组，很多老师都提出了自己的见解，如株洲市十三中的江治英老师指出，两堂课虽然示范性强，他们的课就像巴黎时装能引领潮流，但一线的教学却是普通服装。

这次培训时间虽短，容量很大，有些内容当时也没有消化，但还是给我带来了很大的收获，我会把整个培训期间的讲座课件和笔记一直保存下来好好研究，好好消化，把它转换成自己的东西。让自己不光是在教学中出彩，在教研中也要出彩，变成符合国家和时代需求的、学生喜爱的好老师。