新晃一中教师共享阅读第八期

【编者按】为让我校教师更从容掌控课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴有效教学课改的先进经验，立足我校教研组内实际，整合教研组内教师资源和经验，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的高效教学模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。特汇编几类教学模式及流程，以资共享。

“四四三”教学模式

城阳第二高级中学创新“四四三”教学模式，主要包括：第一个“四”是：贯穿课堂及其前后的四种学习时间─预习、研习、练习、复习。第二个“四”是：常态授课把课堂划分为4个时段──预检与导航、学习与展示、解疑与升华、检测与反馈。“三”就是：倾听、互动、自主。

“四种”学习时间——预习：体现“先学后教”，提前发导学案，设置精当、适量的预习内容，教师通过全批或抽批的形式预知学情，课堂检查反馈形成基础。——研习：依据“导航部分”引导学生自主、合作、探究，体现师生互动、生生互动，让学习成为学生自己的事情。──练习：课堂教学充分体现能力立意，通过强化练习有效促成知识迁移、灵活应用和能力塑造，把“堂堂清”作为重要的追求目标。——复习：发挥导学案的系统性设计和平台性作用，用科学设计的作业部分促成学生的进一步消化、巩固，并进行师生的课后反思。

“四种”课堂时段──预检与导航：“预检”对学生预习情况进行检查反馈，并强调与课堂学习的联系。“导航”以精心设计的学习目标、背景介绍、旧知回放、问题串设计、时间控制、方法采用等，为学生学习提供“支架”。——学习与展示：“学习”体现教师导航下的自主、合作、探究，突出小组合作，引领学生进行互动；“展示”注意组织形式、学习方式的针对性，对症下药。──解疑与升华：落实“不愤不启，不悱不发”的思想，教师在巡视、指导、把握的基础上，进行适时的引导点拨，并通过扩展和升华，形成共识，总结回扣。——检测与反馈。“检测”是实现“当堂消化”的必要环节，通过这样的环节准确把握学生的知识掌握情况，是教师必须重视和应用的课堂诊断评价思想，诊断教学，把握学情，形成反馈，同时，引导学生的学习方向。

“三种”教学行为：倾听、互动、自主。师生的主要动作形态是“听、说、读、写、思、练、教、评”；主要动作特质是“记忆、理解、巩固、应用”。本部分着力体现“自主、合作、探究”的因素，对教师来讲着重落实到学生身上的有效性因素是：启发，尝试，感官，练习，检测，留空，总结，整理，交流，表达，反复，讲解。要切实做到“行于所当行，止于所当止”。

“导学式自主合作学习”模式

胶南五中创新的“导学式自主合作学习”模式的内涵是：“导学式”是指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。其“四大教学环节”是：

教师导学——学案导学，明确目标，提出问题。主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，指导学生明确学习目标、自主解决问题和合作展示问题。

分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑。主要流程是：各学习小组由4—6人组成，各小组课前预习前，针对教师导学案的相关问题，进行学习和思考，然后，再通过组内或组间的合作交流、相互答疑主动解决问题，做好小组展示工作。

学生展示——小组展示，师生点评，修改完善。该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上，针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生进行展示、讲解，随后由学生和教师点评和修改。

总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用。该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上，针对导学案总结的规律和方法进行专题发言。随后，教师点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练，进而全面提高学习的有效性、针对性和创新性。

“问题导学”教学模式

山西省“问题导学”模式的环节可以划分为：形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。即

(一)、问题导学。问题建构、生成、创设、激趣，或情景导学、创设、激趣。

(二)、自主学习。（探究）教材导读（学法指导）、疑点辨析（要点演习/要点导思/疑点归纳）自主测评（自我检测）、收获与问题。

(三)、互动探究。（合作学习/小组学习/合作交流）收获分享与问题交流、辩题设计（要点讨论/话题辨析/难点探究）、组内问题归纳。

(四)、探究展示。问题共析（交流展示）、展示题设计（典题设计）。

(五)、评价归纳。知识小结（自我小结）、误区警示（走出误区）。

(六)、深化拓展。基础反思、能力测控、拓展创新

“导学案”课堂教学模式

“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

（一）明确目标。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。　　

（二）前置自学。前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

（三）展示交流。学生根据自主学习情况，在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。　　

（四）合作探究。学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容、教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。　　

（五）达标拓展。学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。

“先学后教，当堂训练”的教学模式

    “先学后教，当堂训练”课堂教学模式的一般操作流程 

（1）提示教学目标。 学习目标通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 
      （2）指导学生自学。让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。做到①明确自学内容。 ②明确自学的方法。③明确自学后的要求。

（3）学生自学，教师巡视。学生自学、操作，教师巡视。 ①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。 ②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。 ③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 

（4）检查学生自学的效果。让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行检查。 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 ②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。③教师要巡视，搜集生学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。 

（5）学生讨论、更正、教师点拨 。①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。 ②学生自由更正，让他们各抒己见。  ③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。  ④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。  

（6）当堂训练。①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。 ③批改部分已完成的学生的作业。 

“三模五环六度”高效课堂教学模式

    “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；

“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；

“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

“五环渐进” 式课堂教学模式

练习回顾。一般每节课的前5—6分钟，通过布置练习，督导学生巩固前面所学知识。

自学讨论。课前教师先列出学习目标和要求，学生在教师和学案的指导下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；既而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。教师鼓励学生们通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握。

交流提升。在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流各组展示自己的学习成果与心得。展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述、也有唱演等多种形式。在确保达成掌握知识目标的条件下，课堂是开放的、民主的，在积极愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑，提升效果的目标。

浏览巩固。通过看、思、问、练等多种形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个击破，让人人有事做，生生有收获。这是一个沉淀、积累的过程，更是一个消化巩固的过程。

达标测评。在完成对知识的巩固后，教师要当场出示检测题，检测学习效果。“五环渐进式”课堂的最大特点是每一节课都有两次对学生学习效果的检测。