联动系统合力，做实教育过程，实现理科振兴——浅谈实现新晃理科振兴的方略

吴勤英

2013年6月

近几年来，新晃一中在面临优质生源流失、学生基础不扎实、家长、社会期望值高的压力下，实现了良性、可持续的发展，高考已连续三年位居怀化市综合评估第五名，这得益于学校的精细化管理给学生一个良好的学习环境，得益于教师负重躬行、日夜操劳、无私奉献为学生夯基铺路。但我们不得不看到我们离老百姓的期望还有一定差距，近几年，我们一直努力把特长生、文科打造成学校的优势，特长、文科教学在本市有了一定的地位，一本上线总量有点突破，但我们也清醒地看到困扰我校最大的问题就是一本上线人数不够，根据国家招生政策，理科招生人数远远高于文科，而我校仅在今年的高考中才有点改观。我们知道得理科者得天下，只有理科教学质量高了，学校校质量才能有较大的提升空间。

高考质量建设是一个系统工程，得聚新晃教育的合力，至上而下，从下到上、从长远考虑，从全局考虑。

一、加大经费投入，做实义教阶段理科教学过程

《中国教育报》2013年3月22日发表的由中山大学附属中学教研处主任罗朝猛撰写的《日本：新增教育预算以力推教育改革》。文章称：2012年日本小学和初中首次理科测试结果表明，日本学生的观察能力与实验结果分析及说明能力亟待提高。据文部科学省公布的结果，在日本科学技术振兴机构对“小学理科教育实际状况的调查问卷”中，42%的教师回答“对学生理科指导是其弱项”。7成以上教龄不满5年的教师感觉对学生理科指导方法、观察、实验、自由研究等自身知识储备严重不足与技能低下。为振兴日本中小学理科与数学教育，日本政府在新财年教育预算中新增15亿日元，主要用于添置与改善理科教育的设备与设施，为小学和初中配备观察实验教师助手，综合推进培养学生科学思维能力的整体环境建设。

近观我县的现状，多数中小学学校理科教学教师严重不足，更谈不上理科教师的整体素养的提高了，绝大多数学校根本没配专业实验员，在县特岗教师招聘时数理化生老师应聘者寥寥无几；部分学校实验室设备老化，实验药品不全，实验仪器损坏严重。许多学校实验室刚建时可做实验，待仪器损坏了，药品用完了，实验室就成了一种摆设；实验经费严重不足，“做”实验也就只能变成“讲”实验了。实验考查只是让学生背几个实验过程，填几张实验报告单。

加大对理科教学经费的稳定投入是保障义教阶段理科实验教学的前提，设法引进理科教师，大力培训理科教师的综合素质是提升理科教学质量的重要保证。做实义教阶段的理科教学过程是提升理科教学成绩的关键。

二、构建优质的教育环境，促进优生的可持续发展

近些年，我县教育一直受优质生源外流的困扰，从小学到初中每年都有一定数量毕业或肄业学生到怀化、长沙、民大附中、小教大专班就读，随着今年学生初中毕业可以网上报名到怀化就读高中，外出就读初、高中之风更胜，我校面临前所未有的生源压力。究其原因有三：

1、义务教育教学环境让家长担心放在本县就读初中，学生可持续发展后劲不足：不准学生订购资料，不准周六补课，不准上晚自习，导致学生的训练量不足，基础夯实不够，知识面得不到拓展，压缩实验操作、自主探究的教学时间，理科综合能力相对较差。特别是优生家长对义教教育环境的更是忧心忡忡，有点办法的家长就把子弟往外送读。

2、教育评价的社会导向让家长送小孩外读。社会上有一种能把小孩送外就读家长更有面子和能力，跟风现象让家长不考虑自己小孩的实际状况盲目外送。

3、我校前几年高考低潮效应对家长、社会余留有偏见和影响。

我校致力于构建自己的良性内循环，组建自己的优质生源基地，这是当前教育环境和社会高期望逼出来的，是新晃教育发展和生存的需要。但一定要顶得住压力，挡得住关系，一定要坚持下去，不要一个领导一个变，做有节气的教育。

三、打造高中理科专家型教师团队，激活教师潜力，深化理科教学

（一）、有针对性地促进理科理科教师的专业成长，学校设法挤出部分经费为教师订购一批促进理科教师专业成长的书籍、教学参考资料供教师阅读，开阔教师视野、更新的知识情景；

（二）、认真规划理科教师专业成长，理科教师各年级要相对固定，要拧成一股绳，要有活力有朝气，定期召开理科教师教学经验交流会，促进教师的传、帮、带。有过教高三经历的教师要主动承担引领青年教师的责任，让青年教师尽快成长、成熟。

（三）、我校要想取得质量建设上的突破，必须守住理科教学这阵地，向这片阵地挖潜力、提效率、要质量。那么如何向理科课堂教学要质量要效率呢？

1、有效教学的意识。我们经常会听到和说到，“讲了又讲，可学生就是不会，基础真是差”、“都讲过很多遍了，可是学生还是不会做”，其实这句话的潜台词就是，作为老师，我们该做的都做了，问题在学生身上，果真如此吗？出现这种情况可能有两个原因，一是我们学生的基础的确很差，但我们总是用学生基础差来作为我们质量低下的挡箭牌，社会是不会认同的。因此，为了达成教学目标，老师和举重教练一样，其目标不仅仅要获得冠军，更重要的是找到通往冠军之路有效训练策略。学生实际水平和高考目标之间是存在较大差距的，因此在备课时，我们的主要任务就是找准兼顾两者的教学学习之道，从而实现有效教学。二是如何落实问题。“布置—不检查=不落实”，因此我们要根据学科特征，选择恰当方法，利用零碎时间，将需要掌握的东西，化整为零，低难度、高频率，各个击破，积小步为大步，化量变为质变。

2、课堂教学中，我们必须解决好学生参与度的问题，我们都知道学生才是学习的首要责任人，然而，在许多教学中，教师垄断着课堂，学生只需解带上耳朵就能轻松应对，思维的头脑、观察的眼睛缺席了，学生在课堂中的地位边缘化了，因此课堂教学的有效性大大降低，休闲式听课应运而生。为了保证课堂教学的适度紧张感和引发学生认知上的冲突、智慧上的挑战，在教学设计时创设一些问题情景，就象小品和相声演员一样机智地抖落出一个又一个“包袱”，让学生分析讨论、主动探究；我们还必须解决好是分层施教问题。我校不仅承担的着为高一级学校输送新生的任务，而且还肩负着普及高中教育、培养合格劳动者的责任。面对学生层次差异巨大的学生，若是同一把尺子、同一个标准，势必会让一部分学生体会不到学习的快乐，与其用同一个标准让学生体验痛苦，不如用多元评价让学生享受成功，因此必须把分层施教落到实处，分层设问、分层练习、分层落实、分层评价。

3、为提高课堂教学的有效性，我们应坚守以下四条基本原则：一是把数量降下来。在有些课堂教学中，教师累教苦教辛苦万分，但教学效果总不理想，教师的付出与收获并不成正比，是工作态度的问题吗？其实不然，教师苦教要么是因为对学生放心不下，认为只要是老师不讲的学生就不会，讲的过多，包办替代；要么是不择重点，均衡用力，泛泛而谈。为改变这种状况，我们应该把要讲解内容的数量降下来，留给学生思考、探究、讨论和交流的时间。二是把质量提上来。为了真正提高课堂教学的有效性，不是简单减少数量就能实现的，因为该讲的还必须讲，因此在减少数量的同时必须把质量提上去，结合教学大纲和考试大纲的要求，原创试题或选取典型例题，以一当十，以点带面，前联后挂，借题发挥，课堂教学质量的提升便会水到渠成。三是把方法教给学生。有个高明的渔夫带着儿子出海去打鱼，每到一处，父亲就会告知他什么时候该撒网，什么时候该下钩，每次出海，父子收获都很可观，三年之后，该儿子独自一人出去打鱼了，天刚麻麻亮就出海了，天黑时却两手空空的回家了。为何是这样的结果，其实道理很简单，正是因为每一次儿子都是按父亲的话去做，而不需要思考什么地方有鱼、什么时候该撒网，结果在不需要观察和思考中退化了其观察和思维能力。我们的教育中也存在着这样的情况。因此，在课堂中，知识教学渗透学法指导是每一位老师应该思考的，更是应该必须践行的。四把时间还给学生。学生是学习的主体，课堂中若无时间和空间作为保证，这一理念只能是挂嘴上，贴在墙上，因此我校在课堂教学时间上应作出硬性规定，即在降低数量、提高质量的基础上，给学生一定的自由度，留给疑问让学生思考、留给知识让学生归纳、留给问题让学生探究、留给思想让学生表达，从而让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。

振兴理科教学是一个系统工程，单靠一所学校或几个教师是难以实现的。它需要我们非常规决策，十年磨一剑。相信有我们的共同努力会实现夙愿。