《地理素养课堂教学中问题化教学的探讨》小课题总结

    高二地理备课组

一、问题的提出

1、问题化教学概述：

问题化教学是一种以教师教学 方式的变革来达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置到复杂的有意义的问题情境之中，通过让学生合作性学习来解决真实性问题，掌握隐含于问题背后的科学知识，寻找解决问题的技巧，提升自主学习的能力，提高学生的学科素养。

即教师根据一堂课的教学内容和目标，教学重点和难点，层层设计，导出疑问，拟定若干个问题，一环扣一环形成逻辑性较强的“一系列问题”，并将为何设置这样的疑问如何寻求解决问题的方法，贯穿于课堂教学的始末，达到从“置疑一质疑一探究-释疑一一归纳及反思一有效应用”的一种课堂教学策略，在教师问题群的引导下，学生学会自主讨论和探究问题、自主归纳知识要点和规律，从而提高学生自主学习能力，提高课堂教学的有效性。通过有关教学内容为背景材料，教师导设疑问，通过师生完成相关问题的探究，在课堂内使学生感悟教和学的过程，使教的过程成为学的过程，学的过程成为自教过程，成为学生自主学习能力的有效过程。通过问题化教学有利于激发学生学习的兴趣，有利于培养学生的思维能力和口头表达能力，有利于加强学生对知识的理解，有利于学生的研究性学习和学科素养的提高。

2、问题化教学的现状

（1）对问题化教学理论的理解片面

随着新课改的加深，如今的课堂上基本采取了问题化教学的理念。主要表现是教师在课堂上设计一系列问题，由学生进行讨论、回答。但很多教师对问题化教学理解片面，一味的认为问题化教学就等同于日常教学活动中的提问环节，老师把问题抛给学生，学生给出所谓的正确答案就可以了。

 （2）问题设计中的问题太固定，缺乏开放性问题

    在教学课堂上，我们很容易发现这样的现象：教师提出一个问题，学生一脸茫然，不知道如何回答，或者学生对答如流；教师提出问题后，如果学生给出的答案是问题之外的，教师会想办法引导学生到所谓的正确答案上来；如果学生提出了教师始料未及的问题时，教师通常会用“与课堂知识无关”或“今后会讲”等理由来搪塞，打消了学生自主发现问题的积极性。

（3）问题设计中的问题过于单一，缺乏新颖性

很多教师设计的问题过于单一，无法设计出不同层次的问题，无法培养学生解决问题的能力，缺乏思维深度。同时，在课堂上，课堂问题形式单一，使得课堂形式枯燥无味，缺乏新颖性，学生虽然也都在分组讨论，但缺乏愉快的氛围。

二、问题研究目标及方法：我们在本学期将通行动研究法、访谈化等方式让我们教师对课堂教学问题设计达到一定高度、即问题的明确性、问题的适度性、问题的激发性、问题的灵活性有所了解和应用，大大提高课堂效益。

三、问题研究的步骤：

1、2020年9月到10月：理论学习（核心素养引领下的课堂教学改革、如何上好观摩课）

2、202年11月到2020年12月：同课异构，教案设计评比，汇报课

3、2021年1月到2月：课题总结

四、课题取得的初步成效：

1、形成了一套行之有效的上课模式

（1）创设问题情境

创设一个有助于学生思考的情境，既能烘托气氛，也能助于学生解决问题。首先第一种是可以利用日常生活中的现象，来创设问题情境，启发学生的探索能力。例如，在学习区域发展差异—南方与北方时，以供暖差别来学习南方与北方的自然差异。我国供暖大致以秦岭淮河为界，北方供暖时间约为3个月左右，根据各地位置有所不同。冬天，北方室内温暖如夏，可以在室内吃冰淇淋，而南方室内室外一个温度，全凭 “一身正气”过冬，这时引导学生分析供暖线为什么和南北方界线大致相似呢？

其次还可以利用最近的社会生活热点话题，创设问题情境，既能让学生掌握课堂知识，还能拓宽学生的知识面，使学生认识到学习地理的现实意义，激发学生求知欲，并让其感到学有所得、学有所用。例如，在学习必修三第三章地理信息技术时，引入珠穆朗玛峰长高的一时事热点：在2020年12月，我国公布目前珠穆朗玛峰的最新身高：8848.86米，这次的测量高度是包含了珠峰峰顶积雪的高度，而之前珠穆朗玛峰的身高为8844.43米，这是岩石面的净身高。平时量身高可以拿着尺子直接量，而对珠峰的测量肯定不是人工拿着尺子量的，那是得到珠峰身高的呢？

（2）提出有效问题

在课堂中，适时的提问可以提高学生的注意力，还可以增进师生互动，气氛热烈。所以问题不能随意设置，在地理课堂中的问题需多以启发类问题为主，贯穿于课堂整个教学过程，不仅可以提高学生的思考能力，还能对知识进行升华。而且教师提问要掌握度，不要让课堂失控。除此之外还可以用提问式来结束课堂，虽然这节课已结尾，但思考仍在继续，学起以思，思源于疑。除此之外地理课堂也多采取对比类问题来进行课堂教学，用两个相近的地理事物进行多方位比较，可使学生在思考过程中掌握更多的地理知识，了解地理事物之间的联系，提高学生对地理知识的归纳能力以及综合分析能力。

总之在课堂中多利用设问的方式进行教学活动，，可让学生积极参与教学活动，积极思考，产生事半功倍的效果。

2、使学生的地理学科素养明显提高

地理作为一门兼有自然科学性质与人文社会科学的综合性学科，要注重发展和培养学生的地理素养，我们要把其落实到课堂中。在地理素养的培养中，有很重要的一环，即问题化教学。地理教学要将知识问题化，问题活动化，让学生共同合作、思考、探讨。通过地理问题的设计、解决，在探索解决问题的过程中，促进学生对核心知识的理解，提升核心能力，发展综合思维。

（1）、创设情境设计地理问题，激发学生学习主动性

地理素养下的教学，要求学生要具备解决真实情境问题的能力。在地理教学中，教师要为学生创设问题化教学的情境，通过创设情境，将地理问题与学生生活实际联系起来，让学生主动发现并提出地理问题。有效情境创设能更好地生成地理问题，引入新课，激发学生求知欲，提升学生的学习主动性、积极性。

（2）、提升问题创设难度，培养学生地理思维力

综合思维是地理素养的重要组成部分，教学不能让学生死记硬背，要帮助学生理解，培养学生学习的思维能力。在问题化教学的实施中，设计问题时要注意将核心知识设计成逻辑关系紧密的问题串，前一个问题为下一个问题做好铺垫，做到层层递进，使得设计的每个问题都可以推动学生思维发展。建立好问题间的内在联系，形成知识网络，脉络清晰，才更有利于帮助学生理解、巩固知识。在教学中，有些问题是可以提前预设的，也有些问题是随着课堂师生互动情况即时生成的。让学生辨析问题情境中的隐藏信息，并寻求突破解决的办法，通过教师引导学生，或者通过学生间的合作、小组合作探讨，最终实现地理问题的解决。通过这样的地理问题的生成，可以拓宽学生知识的深度和广度，推动发展学生的地理思维力，培养学生具备人地协调、可持续发展的综合思维，提升解决问题的关键能力。

总之，在地理教学中，要在培养学生地理素养的前提下，要注重问题化教学的实施，创设问题情境，设计好联系紧密的问题，层层递进；通过师生互动、生生互动合作实现发现问题、解决问题的目的，更好的拓宽学生的思维，培养学生的地理思维能力。

3、促进了年轻教师业务能力的提高：

年轻教师们为了提高课堂提问的有效性，不断学习，不断摸索：

（1）钻研教材，梳理知识体系，熟悉整个高中的知识网络。这样就能够更好的把握教学重难点，做到详略得当。从而教学过程中提出的问题就能够更加的与教材契合，并且能够起到承上启下的作用。

（2）做高考题，将一些题目直接在课堂上运用，让学生熟悉高考的难易程度，并且能够培养他们的书面表达能力。

（3）的教学有何意见和建议，成为他们的朋友，这样不仅能够了解自己教学过程中出现的问题，也能吸引学生对地理的学习兴趣。

（4）不断听有经验的老师的课。学习他们的教学方法，问题的提出和对知识点的讲，再根据自己的学生层次来提出相应的问题，不断改进、提升自己的教学能力和问题提出的有效性。

（5）当堂课上完后，第二次课对上节课的知识点进行抽查；多让学生看地图并做适当的填图，培养空间定位能力；上课多抽学生回答问题，不仅能让他们锻炼口头表达能力，也能够将他们从瞌睡和分神的边缘拉回来。

总之，通过问题化教学的提出和研究，大大提高了老师们上课的效率，提高了老师们的业务能力，我们参加全省地理备课组大赛获得省二等奖，杨熙馥、郭安吉 陈红艳参加一师一优课课也取得了很好的成绩；同时使学生学习地理的兴趣大大提高，使学生的地理学科素养有明显进步，学生们参加全国地理小博士竞赛，有43人获得国家级一二三等奖，有102人获得校级一二三等奖。

五：加强的地方：

1、 上课过程中有时候忙的时候还是讲得多，学生思考的时间少

2、 提出的问题的时效性不强，联系生产生活的实效性不强

3、 上课问题的提出如何结合立德树人的根本性还需探讨

本课题虽然已经结束，但我们将在以后的教学中继续不断探索，优化我们的课堂，为不断提高我们的教育教学质量而继续努力。