教学反思

新晃一中C2503班七年级英语教学反思（一）

                                  吴金融

聚焦课堂互动：让每个学生都“动”起来

本学期的英语课堂，我尝试了情景剧、朗读比赛等多种互动形式，但仍存在“少数学生活跃，多数学生沉默”的问题。反思原因，一是互动设计未能兼顾不同层次学生，比如在句型问答环节，设置的“How do you make new friends?”拓展问题，需要结合多种交通方式的表达，杨婷婷、杨芳淋等学困生连基础词汇都记不牢，根本不敢举手；二是课堂激励机制不够完善，对学生的积极表现反馈不够及时。

就拿上次的英语情景剧表演来说，刘子瑜、杨雯钰、杨幸等几名学生全程主导，从台词背诵到动作设计都包揽下来，其他学生大多只是坐在座位上观看，甚至有些学生全程低头做小动作。在今后的教学中，我会优化互动环节设计，设置分层问题：基础题如“What’s this?”面向全体学生，鼓励杨婷婷、杨芳淋等学困生站起来回答，答对即给予表扬；提升题如“What color do you like?”交给中等生；拓展题如“Why do you like it?”由优等生挑战，让每个学生都能在回答问题中获得成就感。同时，建立多元化激励机制，除了口头表扬，还可采用积分兑换小奖品、“课堂之星”每周评选等方式，调动学生参与课堂的积极性。此外，多创设贴近学生生活的互动情境，如校园借书、课间问候等，让学生在模拟情境中主动用英语交流，真正让课堂成为学生的“舞台”。

                                                           2026年1月

新晃一中C2503班七年级英语教学反思（二）

                                  吴金融

关注学困生：用耐心和方法点燃学习信心

本学期，我发现班级里杨婷婷、杨芳淋、姚雨辰等几名学困生对英语学习的抵触情绪较为明显，他们连26个字母的发音都不够标准，单词听写次次不及格，简单的“I’m a student.”句型都无法完整默写，逐渐失去了学习兴趣，甚至出现上课走神、作业拖欠的情况。反思自己的教学，虽然对他们有过辅导，但缺乏系统性和针对性，往往是遇到问题才临时讲解，比如单词听写错了就让他们抄10遍，未能从根源上帮助他们夯实基础。

针对这一问题，我计划从以下方面改进：首先，与杨婷婷、杨芳淋、姚雨辰等学困生建立一对一的沟通，利用课后时间和他们聊天，了解他们是觉得单词难记还是语法难懂，消除他们对英语的畏惧心理；其次，为他们制定个性化的学习计划，每天设定小目标，如记住3个基础单词、掌握1个简单句型，完成目标后就在作业本上盖一个“加油章”，及时给予肯定和鼓励；最后，利用课后时间进行专项辅导，从最基础的音标教起，结合简单的实物图片帮助他们记忆单词，再通过例句讲解句型用法，让他们逐步积累知识。此外，鼓励刘子瑜、杨懿轩、黄钰婷等优等生与学困生结成帮扶对子，每天课间抽查1个单词，督促他们完成学习目标，让学困生在同伴的带动下慢慢找回学习英语的信心。

                                                     2026年1月