小组合作学习的反思

    一．问题展现

   《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念倡导下的一种重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：（1）为了追求学校要求的小组合作学习模式，该小组合作学习的让学生小组合作完成，不该小组合作学习的也让小组合作完成； (2)小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作，基本不能达到交流，何谈合作； (3) 合作人员搭配不合理，责任扩散和"搭车"现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进；(4)学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是老师提出一个问题，几个同“坐”在一起的学生讨论，然后老师指名发言，其他同学补充，最后老师归纳总结，这样学习效果很低，其结果是听到几个优等生的意见和想法，差生成了陪衬；(5)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶；(6)为完成课程安排内容，学生还没得出结论达成小组共识时，合作学习被叫停； (7) 表面上的“假热闹”，实际上“活而无序，活而无果”； (8)评价体系没有跟上。结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。 

    二．理清思路，定位合作

一些课堂教学过分追求“观赏性”，非常浅显的问题组织学生讨论；不必分组的内容安排小组学习；显而易见的问题要求学生操作、验证。对所学的内容不加分析，似乎感觉没有讨论就没有“合作”，没有操作就没有“发现”。我们不否定那些被实践证明是行之有效且也适应当前教育教学实际的观念、模式，但我们更应该对学生认识各科知识的内在原理进行深入探究，从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和开展教学。小组合作学习是新课改倡导的主要学习方式，故在定位小组学生成员上的认真对待：每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点，学生自主选择小组成员，有利于活跃课堂气氛，更好完成协作学习内容；教师根据学生层次进行分组，小组层次差异不大，易产生共鸣，学习机会均等，有利于分层教学；将小组学生搭配梯度相近，如AA\BB\CC型，实现以优待差，相互促进，增强集体荣誉感，体现团队精神……

三．探求课堂教学小组讨论的合作点

在教学实践中，我们可以归纳得出以下几点合作之处：

①在本堂课教学的重点和难点处合作研讨

②在矛盾处展开研讨

③在问题的易错点处进行研讨

④在归纳总结引申和拓展处进行研讨

⑤在知识的交汇处进行研讨

⑥在一题多解，一法多用，一题多变处进行研讨

我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避免“课堂合作学习太多”，也不要所有的课堂都应用小组合作的形式。这样只能适应个别尖子生而忽略了大部分学生。 但若时常注意能在有效时间内完成合作学习，课堂教学肯定有效果。教师需关注学情，安排适当的内容让学生来完成。建立合理完善的评价体系，挖掘合作点，恰如其分的引导，使学生会合作，合作内容应该少而精，激发学生学习兴趣和潜在的学习能力。