3、省教科规划课题申报书范例（3）2019年

年度

编号

课题名称

提

升

乡

村

教

师

教

研

能

力

的

实

践

研

究

关键词

乡

村

教

育

乡

村

教

师

教

研

能

力

课题类别

B

省级一般资助课题

学科分类

4

基础教育

研究类型

B

应用研究

主持人姓名

性别

男

民族

汉

出生日期

行政职务

专业职务

研究专长

最后学历

最后学位

担任导师

所在市（州）

B

株洲市

所属系统

E

工作单位

电子信箱

通讯地址

邮政编码

联系电话

（区号）   （单位）     （手机）

身份证号码

主

要

参

加

者

姓名

性别

年龄

职称

职务

研究专长

工  作  单  位

签名

男

51

高级

副院长

学校管理

株洲市教科院

男

53

高级

副院长

教育管理

株洲市教科院

女

49

正高级

副院长

小学语文教学

株洲市教科院

男

52

高级

主任

课题管理指导

株洲市教科院

男

54

高级

主任

中学历史教学

株洲市教科院

女

49

高级

主任

小学数学教学

株洲市教科院

女

44

高级

主任

音乐教学研究

株洲市教科院

男

49

高级

主任

英语教学研究

株洲市教科院

男

38

高级

副主任

小学德育研究

株洲市教科院

男

40

高级

副主任

中学数学研究

株洲市教科院

预期最终成果

C

论文

D

研究报告

申请资助经费（单位：万元）

1万元

预计完成时间

 2020年12 月  

成  果  名  称

作   者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《卓越教师的专业发展走向》

论文

《基础教育参考》

2017年3月第5期

《中学教师“七案式”备课》

论文

《课程教育研究》

2015年5期

《探寻阅读教学的新常态》

论文

《湖南教育》

2015年7期

《让阅读走向丰富和开阔》

论文

《小学语文》

2017年1-2合刊

《中学历史教学与教研探析》

专著

岳麓书社

2017年4月

《中小学英语课堂趣味教学》

专著

湖南人民出版社

2014年4月

《关于株洲农村小学包班教学的调研与思考》

调查报告

株洲市委决策咨询

2017年5月

《中小学美育课程教材：戏曲》

教材

湖南文艺出版社

2016年

主持人

课  题  名  称

课题类别

批准时间

批 准 单 位

完成情况

新课程背景下小学教师专业发展研究

省级一般资助课题

2006年9月

湖南省教育科学规划办

已结题，获得省科研成果三等奖

小学校长领导力建设的策略与途径研究

省级一般资助课题

2012年7月

湖南省教育科学规划办

2016年结题。

中小学学生学科核心素养培育的途径与策略研究

省级重点资助课题

2017年7月

湖南省教育科学规划办

正在研究之中

中小学英语课堂趣味教学

“十二五”规划课题

2011.6.

湖南省教育学会

省教育学会一等奖，省基础教育教学成果三等奖

《高中音乐鉴赏内容校本化的研究与实践》（XJK015BZXX052）

省“十二五”一般课题

2015年

湖南省教科院规划办

正在进行

《普通高中历史“四环两化”课堂教学结构的理论建构与教学策略研究》

省十二五规划课题

2015.5.28

湖南省教育科学规划办

正在研究之中

区域推进小学生课外阅读课程化建设的研究与实践

一般课题

2011

中国教育学会小语专委会

一等奖

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限5000字以内）

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

（一）问题的提出

2017年10月18日，习近平同志在党的十九大报告中指出实施乡村振兴战略。2017年12月29日，中央农村工作会议首次提出走中国特色社会主义乡村振兴道路，让农村成为安居乐业的美丽家园。教育部长陈宝生在2018年全国教育工作会议上提出：加快城乡义务教育一体化发展步伐，教育工作的任务就是要全面振兴乡村教育。办好乡村教育是振兴乡村的必由之路，教育科研在促进乡村教育健康发展中发挥着十分重要的作用。提升乡村教师教研能力是加强乡村学校教师队伍建设的关键所在。

株洲市在2015年即已经实现了区域内义务教育基本均衡发展，但是这种均衡发展主要是在办学条件、经费保障等硬件方面，在师资队伍、学校管理、内涵发展等软件方面，城乡学校仍然存在较大的差别，特别是师资队伍水平差距大。要实现城乡义务教育优质均衡发展，教师队伍是关键。提高农村教师队伍的专业发展水平，才能从根本上提高乡村学校的教育教学水平和质量。加强乡村教师的教研能力建设势在必行。

从2018年3月开始，株洲市教育科学研究院将在5个县市20所乡村学校，实施“乡村学校教研水平提升项目”，项目连续实施三年，到2020年12月底。市教育局每年提供专项经费支持。该项目以新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的十九大报告，以“精心策划，周密部署，突出重点，确保实效”为原则，积极做好教研扶贫工作，加大对乡村学校的教研工作和教师专业发展的扶持、指导力度，促进乡村学校教育质量的提升。

“提升乡村教师教研能力的实践研究”课题，即是该项目的重要内容，是实施该项目的重要举措之一。本课题的主要研究人员即是该项目的实施人员。本课题的设立有利于保障该项目的科学性、有效性、持续性，促使项目实施人员从理论和实践两个层面来思考、推进乡村教师教研能力提升的问题。

（二）课题界定

    本课题立足于乡村学校的教育教学实际，根据乡村教师的工作需求和专业发展需要，从乡村教师的教研能力培养入手，激发乡村教师的主动性和创造性，引导乡村教师的专业自主发展，提高乡村教师的教育教学水平，缩小乡村教师和城镇教师在专业发展方面的差距，提升乡村学校的教育质量。

乡村学校：是指位于乡镇及其以下行政村的各类中小学校及幼儿园，是以乡村孩子为主要服务对象的学校，不包括位于县城和城市的学校，是承担乡村孩子的义务教育任务的学校。

乡村教师：在乡村学校任教的中小学教师，不包括未兼课的行政管理和后勤服务人员。

教研能力：即中小学教师的教育教学研究能力。本课题的教研能力，是指乡村教师发现和解决教育教学问题，积累和总结教育教学经验，提炼和形成教育教学成果的能力。具体来说，乡村教师的教研能力包括备课能力、研课能力、教学反思能力、专业写作能力等。

（三）国内外研究现状述评

     国际上一般是将“教师的教研能力”纳入教师专业发展的重要范畴。在欧盟，中小学教师专业发展定位于“发展教师专业素养”，其中包括“能够通过反思性实践与研究活动来探究新知识、变革教育实践”“在终身专业发展中成长为自主学习者”。英国开展教师专业发展的目的是培养教师的变革意识、学习意识、质量意识，提高教师开展教育教学活动的能力。美国强调要将中小学教师引导到学习共同体中去发展，倡导教师运用研究活动来改进教学。OECD经合组织在其研究中指出了九种教师专业发展途径，其中包括研究（个人和集体合作研究）、课堂观察访课等途径。联合国教科文组织的研究报告《教师专业发展：国际文献综述》指出，小组或者个体类的教师专业发展途径有：案例研究、自我导向学习、合作发展、反思、行动研究、教育叙事等。

在新课程改革背景下，国内大多将“教师的教研能力”纳入“中小学校本教学研究”的范畴来思考。吴庆国在《农村小学教师教研能力的培养探析》中指出：农村小学教师应该具备的主要教研能力包括教学反思能力、群体备课能力、观课议课能力，可从加强个人内在修炼、加强教师职后培训、加强教研活动历练等方面来培养教研能力。杜庭汇在《山区民族乡小学校本教研存在的问题及对策》中发现了乡村小学校本教研存在教研活动走过程、缺乏骨干力量、教研方法陈旧单一、缺乏有效交流平台等问题，建议要调动教师参与校本教研的积极性，培养教研骨干力量，加强专业引领，架设有效交流平台。岳宝霞在《山区农村学校校本教研的几点思考》中认为课堂教学研究、微课题研究是山区学校校本教研的主要形式，强调推进山区校校本教学研究的重要意义。田京、马健生的《农村教师有效参与校本教研的激励路径探析》，基于生存·关系·成长理论，通过设置专项教研奖励资金、改善教研条件、发展联片教研、组建学术共同体等措施来激励农村教师参与校本教研。祝爱农在《农村学校校本教研途径与方法的实践与思考》中强调农村学校校本教研必须坚持实效性原则、发展性原则、操作性原则、全员性原则。李介在《农村教师自主发展的困境与策略研究》中提出要提升农村教师专业身份认同感、唤醒自我专业发展意识、加强专业发展的自主性。

（四）选题意义与研究价值

     本课题的研究价值可以从三个方面来体现。从乡村教师个人专业发展的角度，本课题将从实际操作层面给乡村教师更多的专业支持和方法指导，通过提升其教研能力来改善乡村教师的课堂教学能力和教育水平，使乡村教师跟上教育改革的新形势。从乡村学校办学的角度，本课题通过促进乡村教师的专业发展，优化乡村学校的教研文化，提高学校的管理水平和办学品位，能够缩小乡村学校与城镇学校的差距。从区域教育发展的角度，本课题立足于扶持乡村教师的专业发展，提高乡村学校的办学水平，借此提高农村教育质量，有利于促进城乡教育优质均衡发展。  

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

（一）理论依据。本课题的理论依据主要包括以下几个方面：

     1.反思性教学理论。反思性教学理论是由杜威在20世纪20年代提出，并由舍恩等人加以进一步发展，80年代在欧美广受关注。该理论要求教师对自己的教学目标、过程、结果以及教学价值系统和背景进行全面的反思，以促进教师个体的专业发展。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。本课题将以反思性教学作为提升乡村教师教研能力的重要策略和教师专业成长的重要方式。

     2.学习共同体理论。日本学者佐藤学认为：学校是人们共同学习成长的场所，必须从这个朴素的概念出发去重建学校理想。将教师群体建成学习共同体，已经成为上个世纪80年代以来教师专业发展的新模式。在教师共同体中，教师们在共同的专业生活中相互学习、共同研究，在教育教学实践中不断提升自己的专业发展水平，树立专业的自信，并获得自我的身份认同。本课题在研究过程中，一方面将每一所学校建设成为一个学习共同体，另一方面，可以将参与本课题的所有乡村学校教师打造成一个跨越学校界限的跨学校学习共同体。

3.新基础教育理论。华东师范大学叶澜教授提出的新基础教育理论，强调要唤醒教育活动的每一条生命。把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战。本课题将重视激发乡村教师在教育教学中的积极性和创造性，让乡村教师在主动发展中实现生命的价值，焕发生命的活力。

（二）研究目标 本课题的研究目标在于探索提升乡村教师教研能力的方法和途径，改善乡村教师的专业素质结构，提升乡村教师的专业发展水平，加强乡村教师的教育教学能力，从而提高乡村学校的教育教学质量，办好人民满意的乡村教育。

（三）研究内容 一是开展乡村教师教研能力现状调查研究；二是探索提升乡村教师教研能力的有效措施；三是立足各个学科的课堂教学，探讨乡村教师学科教研能力的提升途径；四是从优化教研文化、丰富教研方式、完善教研制度等角度来引领乡村教师专业发展。

（四）研究假设 本课题假设借助于在乡村学校组织蹲点驻校、教学视导、送教下乡、专业培训、联片教研、教学反思、课例分析、课题研究等形式多样的教研活动，在一定程度上能够提升乡村教师的教研能力，构建乡村学校的教研文化，促进乡村教师的专业发展。

（五）创新之处 一是研究方式上的创新，运用工作项目+课题研究相结合的方式，将株洲市教科院的“乡村学校教研提升项目”与本课题的开展有机结合，能够做到理论与实践的统一，避免课题研究走向空洞无物和泛泛而谈的境地；二是课题组织上的创新，将在试点的乡村学校采取教研员蹲点驻校的方式，每一所试点学校将有1名教研员作为教研提升的负责人，对该校的教研水平提升进行全方面的谋划、指导、组织、参与；三是研究内容上的创新，本课题力求在乡村教师教研能力的概念和内容、提升教研能力的有效方式和途径等方面探索出新的观点和主张。

 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（一）研究方法。本课题采用的主要研究方法有：

1.调查研究法。课题组将对乡村教师的教研现状进行问卷调查和访谈交流，内容涉及到教研价值理解、教研方法掌握、教研过程参与、教研成果归纳等方面。调查结果将为课题的后续研究提供重要参考。

2.案例研究法。一是学科教研案例，从语文、数学等乡村学科教师的学科教研能力培养角度，确定若干案例；二是乡村学校案例，以若干所乡村学校为典型案例，探讨学校层面如何加强乡村教师的教研能力；三是课堂教学案例，即课例，借助于课例研究来提升教师的课堂研究和课堂教学能力。

3.文献研究法。通过广泛搜索和认真阅读相关文献资料，寻找本课题研究的理论依据，学习已有的研究成果和成熟经验，指导本课题的研究。

4.行动研究法。即倡导在行动中研究，在研究中行动，强调教师即研究者。在实施株洲市乡村学校教研提升项目的过程中，加强研究和论证，使乡村教师教研能力的提升能够沿着科学有序的道理行进。同时要不断地将研究的阶段性成果运用到实际之中。

（二）研究思路和技术路线。

（三）实施步骤。

 第一阶段（2018年3月至8月），课题准备阶段。结合株洲市教科院“乡村学校教研水平提升项目”的实施，经过研究、思考、讨论，确定“提升乡村教师教研能力的实践研究”课题，做好文献研究，组建课题组，进行课题设计，填写省级“十三五”课题申报表，完成课题申报。

第二阶段（2018年9月至2020年7月），课题实施阶段。组织课题开题，开展现状调查研究，落实课题组每位成员研究任务，组织课题组成员到乡村学校开展蹲点驻校、教学视导、送教下乡、专业讲座、问题诊断、信息服务、经验总结，采取有效措施提升乡村教师的教研能力。做好课题研究的阶段总结和中期评估，及时发布阶段性研究成果。

第三阶段（2020年8月-12月），课题结题阶段。整理课题研究资料，汇总研究成果，形成最终成果，撰写研究报告，申请结题鉴定。

1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。

3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。（要求逐项填写，限3000字以内）

一．已经取得的相关研究成果

课题主持人XXX同志长期从事中小学教师专业发展研究和基础教育科研管理，“十五”期间承担了省级规划课题《中小学科研模式创新研究》，公开出版了《中小学校本研究》一书，发表了《我看校本研究》（《中国教育报》2005.1.28）等相关论文3篇；“十一五”期间承担了省级规划课题《新课程背景下小学教师专业发展研究》，发表了《教师良好职业心态的培育》（《中国教育学刊》2010.9）等相关论文7篇，该课题成果获得省级成果三等奖。这些成果的取得为《提升乡村教师教研能力的实践研究》的顺利开展奠定了良好的基础。

课题组主要研究人员均为株洲市各个学科的教研人员，XXX老师出版了《中小学英语课堂趣味教学》，该书的成果为乡村学校英语教师提升其课堂教学能力和英语学科教研能力积累了丰富的经验。XXX老师出版了《中学历史教学与教研探析》一书，对于历史学科教师的教研能力培养进行了深入有效的探讨，其中很多做法可以推广到本课题的研究之中。XXX副院长的阅读课教学研究成果和王迅副院长的农村学校调研报告，都产生了良好的反响。

主要参考文献：

1.叶  澜，《“新基础教育”论---关于当代中国学校变革的探究与认识》，教育科学出版社2008年3月。

2.丁文平，《中小学校本研究》，湖南人民出版社2005年4月。

3.丁文平，《学校场景下小学教师专业发展的探索》，《中小学教师培训》，2010年10月。

4.吴庆国，《农村小学教师教研能力的培养探析》，《中国科技信息》2012年第20期。

5..杜庭汇，《山区民族乡小学校本教研存在的问题及对策》，《广西教育》2015年第2期。

6..岳宝霞，《山区农村学校校本教研的几点思考》，《天津教育》2017年第07-08期。

7..田京、马健生，《农村教师有效参与校本教研的激励路径探析》，《教师教育研究》，2017年1月第29卷第1期。

8.祝爱农，《农村学校校本教研途径与方法的实践与思考》，《当代教育论坛》2011年第2期。

9.李  介，《农村教师自主发展的困境与策略研究》，《中国教育学刊》2016年第4期。

10.刘宗祥，《反思性教学理论及其策略分析》，《教学与管理》2014年2月20日。

11.王晓芳，《什么样的“共同体”可以称作教师专业学习共同体——对教师专业学习共同体理论的审视与反思》，《教师教育研究》2014年7月第26卷第4期。

12.龙宝新，《论国外教师专业发展的现状和走向》，《现代基础教育研究》第23卷（2016年9月）

二．主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。

课题主持人从事中小学教育科研管理工作22年，具有丰富的教育科研经验，连续9年在湖南省教育科研课题主持人培训班上做《中小学教育科研方法》的讲座报告，在省级以上学术平台做学术报告20多场次。长期担任湖南省教育科学规划学科评审专家，是湖南省特级教师，湖南大学教育硕士生导师。主持人在基础教育研究领域取得了较多的成果，已经公开发表论文42篇，主编著作2本，获得过省级科研成果一等奖2项，二、三等奖6项。

课题组主要研究人员中，湖南省121人才1名，正高级教师1名，硕士生导师2名，湖南省特级教师2名；分布在中小学的主要学科研究领域，其中小学教育3名，中学教育5名，综合研究2名。研究人员拥有很强的教育研究能力和教育教学指导能力，是株洲市各个学科教研的顶尖人物。课题组人员年龄结构合理，处于年富力强经验丰富的年龄，其中40岁以下2名，40-50岁4名，50岁以上4名。课题组成员以指导中小学教师的教育教学工作为日常主要的工作任务，在指导课堂教学、指导课程改革、组织教学研究、提炼研究成果、培养名优教师等方面都取得了明显成绩。

三、完成课题的保障条件。

1.本课题的实施与株洲市教育科学研究院承担的全市教育重点项目“乡村学校教研水平提升项目”同步进行，实际上是该项目的行动研究。整个项目已经在株洲市教育局立项，项目实施3年，每年提供X万元的项目经费支持。目前已经确定的20所试点学校的校长和老师积极参与，相互配合。项目实施与课题研究必将得到同步顺利的开展。

2.本课题组成立了以XXX院长为组长的领导小组，市教科院全体班子成员和中层干部为领导小组成员，本课题研究有了坚实的人力保障。市教科院每年提供课题研究经费2万元（从整个项目经费中列支），课题研究经费充足。

3.课题研究人员将本课题的研究工作作为每年需要完成的常规教研任务，将每年组织的送教下乡、教学视导、课例研究、专业讲座、课堂问诊等活动，有机地安排到试点乡村学校，有利于提高乡村教师的教研能力。

4.近年来，株洲市教科院将教研扶贫工作当做促进城乡教育均衡发展的重要举措，加大了对乡村学校（特别是偏远学校）的教研支持力度。随着我国乡村振兴计划的实施，乡村学校的发展面临较大的机遇，乡村教师的成长将获得更多的机会。市教科院和课题组将为乡村教师的专业发展全力服务。

主要阶段性成果（限报10项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

2018年3月

提升乡村教师教研能力的实践研究

方案

XXX

  2

2018年8月-12月

乡村教师教研能力现状调查

调研报告

XXX

  3

2019年3月-12月

 提升乡村教师课例研究能力的初步尝试

论  文

 XXX  XXX

  4

2019年3月-12月

培养乡村教师学科教研能力的有效做法

  论  文

XXX XXX XXX XX

  5

2019年3月-12月

 构建教研共同体，促进乡村教师专业发展

论  文

 XXX

  6

2020年3月-7月

提升乡村教师教研能力的案例研究

  论  文

XXX

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

 1

2019年9月

提升乡村教师教研能力的策略与途径

系列论文

XXX

 2

2020年9月

提升乡村教师教研能力的实践研究

研究报告

    XXX

由单位承诺严格监督课题经费合理有效的使用，督促课题主持人严格按《湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法》经费开支，遵守财务制度。承诺保证课题经费单独立户、专款专用、不挤占和挪用课题经费。承诺配套经费的具体数额和渠道，保证配套经费的落实。

单位负责人签章：

单位公章：

经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、开户银行、帐号

。

申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。

    单位科研管理部门公章                             单     位    公    章

      年   月   日                             单位负责人签名：

                                                                         年   月   日

对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报湖南省教育科学规划办公室；其他意见。

（高校、省直单位可以不填）

                                    公     章：

                                        负责人签字：

                                                                         年   月   日

主

审

专

家

意

见

                                                     主审专家签字：

                                                                   年   月   日

评审组人数

实到人数

表决结果

赞成票

反对票

弃权票

评审组建议立项意见

                                                                评审组长签字：

                                                                    年   月   日 

评审未通过原因

1．活页评审未通过；

2．投票表决未通过，主要问题（可多项选择，在选择处画沟）；

（1）选题问题；

（2）课题设计问题；

（3）研究内容问题；

（4）研究方法问题；

（5）课题组织问题；

（6）经费资助问题；

（7）研究成果问题；

（8）其他问题

    主审专家签字：                                 评审组长签字： 

                     年   月   日                                   年   月   日

                                                      公      章

                                                负责人签名：

                                                                         年   月   日

批准资助类别

批准金额

     万元

 拨款次数

年度拨款计划(万元)

          年

           年

            年

            年

            年

                                                           公      章

                                                           负责人签字：                                                                       

                                                                         年   月   日

年度

编号

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

（一）问题的提出。

2017年10月18日，习近平同志在党的十九大报告中指出实施乡村振兴战略。2017年12月29日，中央农村工作会议首次提出走中国特色社会主义乡村振兴道路，让农村成为安居乐业的美丽家园。教育部长陈宝生在2018年全国教育工作会议上提出：加快城乡义务教育一体化发展步伐，教育工作的任务就是要全面振兴乡村教育。办好乡村教育是振兴乡村的必由之路，教育科研在促进乡村教育健康发展中发挥着十分重要的作用。提升乡村教师教研能力是加强乡村学校教师队伍建设的关键所在。

xx市在2015年即已经实现了区域内义务教育基本均衡发展，但是这种均衡发展主要是在办学条件、经费保障等硬件方面，在师资队伍、学校管理、内涵发展等软件方面，城乡学校仍然存在较大的差别，特别是师资队伍水平差距大。要实现城乡义务教育优质均衡发展，教师队伍是关键。提高农村教师队伍的专业发展水平，才能从根本上提高乡村学校的教育教学水平和质量。加强乡村教师的教研能力建设势在必行。

从2018年3月开始，xx市教育科学研究院将在5个县市20所乡村学校，实施“乡村学校教研水平提升项目”，项目连续实施三年，到2020年12月底。市教育局每年提供专项经费支持。该项目以“精心策划，周密部署，突出重点，确保实效”为原则，积极做好教研扶贫工作，加大对乡村学校的教研工作和教师专业发展的扶持、指导力度，促进乡村学校教育质量的提升。

“提升乡村教师教研能力的实践研究”课题，是该项目的重要内容，是实施该项目的重要举措。本课题主要研究人员即是该项目实施人员。本课题的设立有利于保障项目的科学性、有效性、持续性，促使项目实施人员从理论和实践两个层面来思考、推进乡村教师教研能力提升的问题。

（二）课题界定。本课题立足于乡村学校的教育教学实际，根据乡村教师的工作需求和专业发展需要，从乡村教师的教研能力培养入手，激发乡村教师的主动性和创造性，引导乡村教师的专业自主发展，提高乡村教师的教育教学水平，缩小乡村教师和城镇教师在专业发展方面的差距，提升乡村学校的教育质量。

乡村学校：是指位于乡镇及其以下行政村的各类中小学校及幼儿园，是以乡村孩子为主要服务对象的学校，不包括位于县城和城市的学校，是承担乡村孩子的义务教育任务的学校。

乡村教师：在乡村学校任教的中小学教师，不包括未兼课的行政管理和后勤服务人员。

教研能力：即中小学教师的教育教学研究能力。本课题的教研能力，是指乡村教师发现和解决教育教学问题，积累和总结教育教学经验，提炼和形成教育教学成果的能力。具体来说，乡村教师的教研能力包括备课能力、研课能力、教学反思能力、专业写作能力等。

（三）国内外研究现状述评。

     国际上一般是将“教师的教研能力”纳入教师专业发展的重要范畴。在欧盟，中小学教师专业发展定位于“发展教师专业素养”，其中包括“能够通过反思性实践与研究活动来探究新知识、变革教育实践”“在终身专业发展中成长为自主学习者”。英国开展教师专业发展的目的是培养教师的变革意识、学习意识、质量意识，提高教师开展教育教学活动的能力。美国强调要将中小学教师引导到学习共同体中去发展，倡导教师运用研究活动来改进教学。OECD经合组织在其研究中指出了九种教师专业发展途径，其中包括研究（个人和集体合作研究）、课堂观察访课等途径。联合国教科文组织的研究报告《教师专业发展：国际文献综述》指出，小组或者个体类的教师专业发展途径有：案例研究、自我导向学习、合作发展、反思、行动研究、教育叙事等。

在新课程改革背景下，国内大多将“教师的教研能力”纳入“中小学校本教学研究”的范畴来思考。吴庆国在《农村小学教师教研能力的培养探析》中指出：农村小学教师应该具备的主要教研能力包括教学反思能力、群体备课能力、观课议课能力，可从加强个人内在修炼、加强教师职后培训、加强教研活动历练等方面来培养教研能力。杜庭汇在《山区民族乡小学校本教研存在的问题及对策》中发现了乡村小学校本教研存在教研活动走过程、缺乏骨干力量、教研方法陈旧单一、缺乏有效交流平台等问题，建议要调动教师参与校本教研的积极性，培养教研骨干力量，加强专业引领，架设有效交流平台。岳宝霞在《山区农村学校校本教研的几点思考》中认为课堂教学研究、微课题研究是山区学校校本教研的主要形式。田京、马健生的《农村教师有效参与校本教研的激励路径探析》，基于生存·关系·成长理论，通过设置专项教研奖励资金、改善教研条件、发展联片教研、组建学术共同体等措施来激励农村教师参与校本教研。祝爱农在《农村学校校本教研途径与方法的实践与思考》中强调农村学校校本教研必须坚持实效性原则、发展性原则、操作性原则、全员性原则。李介在《农村教师自主发展的困境与策略研究》中提出要提升农村教师专业身份认同感、唤醒自我专业发展意识、加强专业发展的自主性。

（四）选题意义与研究价值。

     本课题的研究价值可以从三个方面来体现。从乡村教师个人专业发展的角度，本课题将从实际操作层面给乡村教师更多的专业支持和方法指导，通过提升其教研能力来改善乡村教师的课堂教学能力和教育水平，使乡村教师跟上教育改革的新形势。从乡村学校办学的角度，本课题通过促进乡村教师的专业发展，优化乡村学校的教研文化，提高学校的管理水平和办学品位，能够缩小乡村学校与城镇学校的差距。从区域教育发展的角度，本课题立足于扶持乡村教师的专业发展，提高乡村学校的办学水平，借此提高农村教育质量，有利于促进城乡教育优质均衡发展。  

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

（一）理论依据。本课题的理论依据主要包括以下几个方面：

     1.反思性教学理论。反思性教学理论是由杜威在20世纪20年代提出，并由舍恩等人加以进一步发展，80年代在欧美广受关注。该理论要求教师对自己的教学目标、过程、结果以及教学价值系统和背景进行全面的反思，以促进教师个体的专业发展。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。本课题将以反思性教学作为提升乡村教师教研能力的重要策略和教师专业成长的重要方式。

     2.学习共同体理论。日本学者佐藤学认为：学校是人们共同学习成长的场所，必须从这个朴素的概念出发去重建学校理想。将教师群体建成学习共同体，已经成为上个世纪80年代以来教师专业发展的新模式。在教师共同体中，教师们在共同的专业生活中相互学习、共同研究，在教育教学实践中不断提升自己的专业发展水平，树立专业的自信，并获得自我的身份认同。本课题在研究过程中，一方面将每一所学校建设成为一个学习共同体，另一方面，可以将参与本课题的所有乡村学校教师打造成一个跨越学校界限的跨学校学习共同体。

3.新基础教育理论。华东师范大学叶澜教授提出的新基础教育理论，强调要唤醒教育活动的每一条生命。把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战。本课题将重视激发乡村教师在教育教学中的积极性和创造性，让乡村教师在主动发展中实现生命的价值，焕发生命的活力。

（二）研究目标。本课题的研究目标在于探索提升乡村教师教研能力的方法和途径，改善乡村教师的专业素质结构，提升乡村教师的专业发展水平，加强乡村教师的教育教学能力，从而提高乡村学校的教育教学质量，办好人民满意的乡村教育。

（三）研究内容。一是开展乡村教师教研能力现状调查研究；二是探索提升乡村教师教研能力的有效措施；三是立足各个学科的课堂教学，探讨乡村教师学科教研能力的提升途径；四是从优化教研文化、丰富教研方式、完善教研制度等角度来引领乡村教师专业发展。

（四）研究假设。本课题假设借助于在乡村学校组织蹲点驻校、教学视导、送教下乡、专业培训、联片教研、教学反思、课例分析、课题研究等形式多样的教研活动，在一定程度上能够提升乡村教师的教研能力，构建乡村学校的教研文化，促进乡村教师的专业发展。

（五）创新之处。一是研究方式上的创新，运用工作项目+课题研究相结合的方式，将xx市教科院的“乡村学校教研提升项目”与本课题的开展有机结合，能够做到理论与实践的统一，避免课题研究走向空洞无物和泛泛而谈的境地；二是课题组织上的创新，将在试点的乡村学校采取教研员蹲点驻校的方式，每一所试点学校将有1名教研员作为教研提升的负责人，对该校的教研水平提升进行全方面的谋划、指导、组织、参与；三是研究内容上的创新，本课题力求在乡村教师教研能力的概念和内容、提升教研能力的有效方式和途径等方面探索出新的观点和主张。

 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（一）研究方法。本课题采用的主要研究方法有：

1.调查研究法。课题组将对乡村教师的教研现状进行问卷调查和访谈交流，内容涉及到教研价值理解、教研方法掌握、教研过程参与、教研成果归纳等方面。调查结果将为课题的后续研究提供重要参考。

2.案例研究法。一是学科教研案例，从语文、数学等乡村学科教师的学科教研能力培养角度，确定若干案例；二是乡村学校案例，以若干所乡村学校为典型案例，探讨学校层面如何加强乡村教师的教研能力；三是课堂教学案例，即借助于课例研究来提升教师的课堂研究和课堂教学能力。

3.文献研究法。通过广泛搜索和认真阅读相关文献资料，寻找本课题研究的理论依据，学习已有的研究成果和成熟经验，指导本课题的研究。

4.行动研究法。即倡导在行动中研究，在研究中行动，强调教师即研究者。在实施xx市乡村学校教研提升项目的过程中，加强研究和论证，使乡村教师教研能力的提升能够沿着科学有序的道理行进。同时要不断地将研究的阶段性成果运用到实际之中。

（二）研究思路和技术路线。

（三）实施步骤。

 第一阶段（2018年3月至8月），课题准备阶段。结合xx市教科院“乡村学校教研水平提升项目”的实施，经过研究、思考、讨论，确定“提升乡村教师教研能力的实践研究”课题，做好文献研究，组建课题组，进行课题设计，填写省级“十三五”课题申报表，完成课题申报。

第二阶段（2018年9月至2020年7月），课题实施阶段。组织课题开题，开展现状调查研究，落实课题组每位成员研究任务，组织课题组成员到乡村学校开展蹲点驻校、教学视导、送教下乡、专业讲座、问题诊断、信息服务、经验总结，采取有效措施提升乡村教师的教研能力。做好课题研究的阶段总结和中期评估，及时发布阶段性研究成果。

第三阶段（2020年8月-12月），课题结题阶段。整理课题研究资料，汇总研究成果，形成最终成果，撰写研究报告，申请结题鉴定。

1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。

3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。（要求逐项填写，限3000字以内）

一、已经取得的相关研究成果

课题主持人xxx同志长期从事中小学教师专业发展研究和基础教育科研管理，“十五”期间承担了省级规划课题《中小学科研模式创新研究》，公开出版了《中小学校本研究》一书，发表了《我看校本研究》（《中国教育报》2005.1.28）等相关论文3篇；“十一五”期间承担了省级规划课题《新课程背景下小学教师专业发展研究》，发表了《教师良好职业心态的培育》（《中国教育学刊》2010.9）等相关论文7篇，该课题成果获得省级成果三等奖。这些成果的取得为《提升乡村教师教研能力的实践研究》的顺利开展奠定了良好的基础。

课题组主要研究人员均为xx市各个学科的教研人员，xxx老师出版了《中小学英语课堂趣味教学》，该书的成果为乡村学校英语教师提升其课堂教学能力和英语学科教研能力积累了丰富的经验。xxx老师出版了《中学历史教学与教研探析》一书，对于历史学科教师的教研能力培养进行了深入有效的探讨，其中很多做法可以推广到本课题的研究之中。xxx副院长的阅读课教学研究成果和xxx副院长的农村学校调研报告，都产生了良好的反响。

主要参考文献：

1.叶  澜，《“新基础教育”论---关于当代中国学校变革的探究与认识》，教育科学出版社2008年3月。

2.xxx，《中小学校本研究》，湖南人民出版社2005年4月。

3.xxx，《学校场景下小学教师专业发展的探索》，《中小学教师培训》，2010年10月。

4.吴庆国，《农村小学教师教研能力的培养探析》，《中国科技信息》2012年第20期。

5..杜庭汇，《山区民族乡小学校本教研存在的问题及对策》，《广西教育》2015年第2期。

6..岳宝霞，《山区农村学校校本教研的几点思考》，《天津教育》2017年第07-08期。

7..田京、马健生，《农村教师有效参与校本教研的激励路径探析》，《教师教育研究》，2017年1月第29卷第1期。

8.祝爱农，《农村学校校本教研途径与方法的实践与思考》，《当代教育论坛》2011年第2期。

9.李  介，《农村教师自主发展的困境与策略研究》，《中国教育学刊》2016年第4期。

10.刘宗祥，《反思性教学理论及其策略分析》，《教学与管理》2014年2月20日。

11.王晓芳，《什么样的“共同体”可以称作教师专业学习共同体——对教师专业学习共同体理论的审视与反思》，《教师教育研究》2014年7月第26卷第4期。

12.龙宝新，《论国外教师专业发展的现状和走向》，《现代基础教育研究》第23卷（2016年9月）

二．主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。

课题主持人从事中小学教育科研管理工作22年，具有丰富的教育科研经验，连续9年在湖南省教育科研课题主持人培训班上做《中小学教育科研方法》的讲座报告，在省级以上学术平台做学术报告20多场次。长期担任湖南省教育科学规划学科评审专家，是湖南省特级教师，xx大学教育硕士生导师。主持人在基础教育研究领域取得了较多的成果，已经公开发表论文42篇，主编著作2本，获得过省级科研成果一等奖2项，二、三等奖6项。

课题组主要研究人员中，湖南省121人才1名，正高级教师1名，硕士生导师2名，湖南省特级教师2名；分布在中小学的主要学科研究领域，其中小学教育3名，中学教育5名，综合研究2名。研究人员拥有很强的教育研究能力和教育教学指导能力，是xx市各个学科教研的顶尖人物。课题组人员年龄结构合理，处于年富力强经验丰富的年龄，其中40岁以下2名，40-50岁4名，50岁以上4名。课题组成员以指导中小学教师的教育教学工作为日常主要的工作任务，在指导课堂教学、指导课程改革、组织教学研究、提炼研究成果、培养名优教师等方面都取得了明显成绩。

三、完成课题的保障条件。

1.本课题的实施与xx市教育科学研究院承担的全市教育重点项目“乡村学校教研水平提升项目”同步进行，实际上是该项目的行动研究。整个项目已经在xx市教育局立项，项目实施3年，每年提供10万元的项目经费支持。目前已经确定的20所试点学校的校长和老师积极参与，相互配合。项目实施与课题研究必将得到同步顺利的开展。

2.本课题组成立了以xxx院长为组长的领导小组，市教科院全体班子成员和中层干部为领导小组成员，本课题研究有了坚实的人力保障。市教科院每年提供课题研究经费2万元（从整个项目经费中列支），课题研究经费充足。

3.课题研究人员将本课题的研究工作作为每年需要完成的常规教研任务，将每年组织的送教下乡、教学视导、课例研究、专业讲座、课堂问诊等活动，有机地安排到试点乡村学校，有利于提高乡村教师的教研能力。

4.近年来，xx市教科院将教研扶贫工作当做促进城乡教育均衡发展的重要举措，加大了对乡村学校（特别是偏远学校）的教研支持力度。随着我国乡村振兴计划的实施，乡村学校的发展面临较大的机遇，乡村教师的成长将获得更多的机会。市教科院和课题组将为乡村教师的专业发展全力服务。