探析基于校内资源的高中地理研究性学习

新晃一中2020——2021学年（上期）

小课题校本研究报告

《探析基于校内资源的高中地理研究性学习

     ——以“植被与自然环境的关系”为例》

                                 研

究

报

告

主持人：罗红儒

参与者：姚沅范 颜壮哉 杨世洪

2021年1月15日

一、课题立项基本情况

（一）问题产生

《普通高中课程方案（2017年版）》中强调要关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实 情境，促进学生自主、合作、探究学习，注重对学生学习过程的评价。这就要求转变学生的学习方式，让学生的学习不再局限于课堂内，于是开设综合实践课程就迎合了教育的改革，而综合实践课程中就包括了研究性学习（占 3 学分）。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。校内资源可以作为研究性学习的一种资源，尤其是校内各种地理要素的特征、相互联系，其中蕴藏着大量有价值的教学资源，有许多是与学生生活紧密 联系的地理现象和地理问题，从中可以挖掘出极具价值的研究课题，以此来开展研究性学习。

（二）问题描述

校内资源可以作为研究性学习的一种资源，尤其是校内各种地理要素的特征、相互联系，其中蕴藏着大量有价值的教学资源，有许多是与学生生活紧密 联系的地理现象和地理问题，在地理课堂教学中引入校内相关地理现象来学习，但这样学生获得的是理性知识，缺少实践的经验。而基于校内资源的高中地理研究性学习的方式可以让学生自己去学习、体验地理知识，进而可以更好地帮助学生认识实际地理问题、解决地理问题。

（三）研究目标

基于新晃一中的校内相关教学资源来设计开展“植被与地理环境的关系”为主题的研究性学习，以进行实证研究，提高学生地理实践力，落实地理核心素养培育。

（四）研究思路

    首先，阅读相关文献，为本文的研究提供理论支撑，奠定相关的理论基础。

其次，设计植被与自然环境的关系的研究性学习方案，包括观察比较绿萝和仙人掌的叶片形态差异，识别樟树、银杏、雪松、灌木、草本植物并命名及判断温度带、城市，给我国南方山地垂直植被带模型插入相应植被，进行植被对自然环境影响的实验，测量校园裸地与林地的空气湿度。

第三，组织学生进行研究性学习，校园植被调查、山地垂直植被带模型、植被对自然环境影响实验，测量校园裸地与林地的空气湿度，学生通过观察现象、实践操作等得出植被与自然环境中各要素是相互影响的。在进行过程中，不断更新改进方案、实验。

第四，根据前期实践进行总结，推广应用。

（五）研究方法

本小课题研究的基本方法是文献研究法、观察研究法、实验研究法及实证研究法。

（六）实施步骤

（1）准备阶段（自2020年9月至2020年10月）

设计方案、组建课题组、研究相关理论知识

（2）实施阶段（自2020年11月至2020年12月）

      理论研究、研究性学习方案设计、研究开展

（3）总结阶段（自2021年1月）

      撰写研究报告、论文，研究结果推广

二、小课题研究成果

（一）课题学理支撑

建构主义理论

建构主义理论认为，构建现实和解释现实离不开个人的已有经验，人们可以通过对环境的理解和概括、将新事物与原有的环境联系起来，以得出新认知或者发展旧的认知。乡土地理课程资源是来自学生生活的环境，与学生的生活经验有着直接或者间接的联系，在中学地理教学中，利用学校当地的自然、社会环境中的课程资源来辅助教学，通过将书本中的新知识与当地环境相联系，达到加深理解的目的，可以起到帮助学生理解和概括知识的作用。

（二）植被与地理环境的关系研究性学习方案设计

《植被与自然环境的关系》研究方案

                2018级1808班、地3班全体成员                    

1. 研究背景与意义

（1）研究背景

我们生活的地球生机勃发，春意盎然，美妙的自然界令人向往。植被是独特的自然体，是各种自然地理要素的集中体现。植物在生活过程中，始终与周围环境进行着物质和能量的交换，因而环境必然影响植物的各个反面。植物的形态和生活机能，以及它们的分布等，都紧密地依赖于所生活的环境。

我们生活的新晃一中校园，植被种类丰富多样，有高大的乔木，低矮的灌木，各类草本植物，地衣苔藓等，在老师的指导下对校园植物进行观察、调查、比较分析，并利用校园的植被资源设计实验，探索植被与自然环境的关系。

（2）研究意义

通过对植被与自然环境的关系的课题研究，观察比较绿萝和仙人掌的叶片形态差异并思考原因，识别樟树、银杏、雪松、灌木、草本植物并命名及判断温度带、城市，给我国南方山地垂直植被带模型插入相应植被，进行植被对自然环境影响的实验，测量校园裸地与林地的空气湿度，增强观察分析与动手实践能力，知识迁移能力从而提高地理实践力，同时加强区域认知能力。

在过程中初步学会观察研究、对照实验、资料收集和处理等方法，增强我们的环保意识和社会责任感，提升团结合作、坚忍不拔和自主探索的精神。

2. 研究内容

（1）观察比较绿萝和仙人掌的叶片形态差异，识别樟树、银杏、雪松、灌木、草本植物并命名及判断温度带、城市，给我国南方山地垂直植被带模型插入相应植被，分析巧克力山只长草不长树的自然原因，探究自然环境对植被的影响。

（2）设计并进行植被对自然环境影响的实验，测量校园裸地与林地的空气湿度，探究植被对自然环境的影响。

3.研究方法和步骤

（1）研究方法

文献调查法：利用形色APP识别植物，查阅植物的产地、形态特征等。

实地考察法：在老师的指导下，制定好校园内植被考察的计划和路线，注意在考察时多观察多分析，做好有关记录，为资料的整理与报告撰写提供真实可靠的一手资料。

实验研究法：在老师的指导下，设计植被影响自然环境的对比实验，测量校园内裸地和林地的空气湿度，通过观察实验现象及实验结果得出结论。

（2）研究步骤

①校园植被调查

1. 观察绿萝和仙人掌的叶片形态差异，查询二者的原产地，结合原

产地特征，分析造成二者叶片形态差异的主要原因。

2. 在老师的指导下，利用形色APP识别校园内樟树、银杏、雪松等

观察其叶片颜色、形态、及是否落叶，判断出其所处的温度带，并分析造成植物地域分布差异的主要因素。

3. 在校园内收集常绿阔叶林，落叶阔叶林，针叶林，灌木，草类植

物，将他们插入自制南方地区山体垂直植被带模型中相应位置。

4. 总结自然环境对植被的影响

②植被对自然环境的影响实验

实验1：取两份相同体积的土堆，放入模拟坡面中，一处有植被覆盖，一处无植被覆盖。第1次向有植被覆盖的土堆淋300ML的水（模拟降水），第2次向无植被覆盖的土堆淋300ML的水，观察实验现象并完成实验表格。

实验2：测量校园内林地和裸地的空气湿度

4.课题成果形式

（1）研究性学习报告

（2）过程记录

（3）自制实验器材、模具，实验录像

5. 成员分工

（1）校园植被调查全员参与。

（2）植被对自然环境的影响实验1由1808班姚金粱、姚登礼、姚东旭，

地3班杨婷、缪月茹。

（3）植被对自然环境的影响实验2测量校园裸地与林地的空气湿度由1808班吴佩窈、肖扬，地3班胡品艺、陈怡桦、龙焰林。

（三）基于校内资源开展高中地理研究性学习的效果分析

1. 获得新晃一中校园植物考察资料（见附件1《晃一中校园植物考察资料》）

2. 学生研究性学习成果

（1）校园植被调查记录

在进行校园植被考察调查后，生成纸质版与电子版共计20份研究性学习材料。

（2）学生研究性学习心得体会

共计88份心得体会，以下节选部分：

徐东彪：首先本次研究性学习活动，是我们的罗老师主持的，我想她在背后应该花了不少功夫，所以我想感谢我们美丽的地理罗老师。其次，任何一门学习，都是需要实践的，毕竟实践出真知。我来到这个学校已经有了2年半了，对于学校的很多植物，我可能只知道一点点，但是通过罗老师的教授，讲解，让我对他们产生了兴致，并且自己也在小本本上做了许多标本(在尽量不破坏的情况下)。这也让我在今后的学习中，在问答题中对于某某植物的生长习性，生长特点等等方面都有了自己的见解和答题方向，这更有益于我的进步。

吴永群：学校是我们每天生活的地方，所以我们展开了一次地理课外研究。老师告诉了我们植物的特性，生活环境，不仅仅丰富了我们的知识，而且还观察到我们的学校植物种类丰富，环境优美。这提起了我的地理的兴趣，而且通过研究，促进了我和同学们的关系，所以，研究性活动对我们都有着特别的意义。

杨 拓：学校里面有很多的植物但又认识几种呢？这次老师带我们认识了许许多多的植物，极大的丰富了我们的学校生活，而且还能让我们增加地理知识，还让我们对学校加升印象，让我们在学习之余在能放松我们的身心，我认为非常有意义。

缪月茹：在学校那么久了，才知道原来还有那么多可爱的小植物们陪着我一起读书一起学习，它们总是默默无闻地为我的校园生活增添光彩，但是我连它们的名字喜好都不记得。这个周三，阳光透过香樟洒在操场，我们跟随小罗老师一起走近这些“可爱的朋友”。它们虽然没有说话，但是它们早已用自己的外貌向我们腼腆的诉说着它们的习性。这次探究让我知道了，人类和植物生活在同一片蓝天下，或许我们语言不通，但美丽的大自然由我们共同守护! 

田  帆：学校是我们生活的地方，与我们息息相关。这次为了让我们更好的了解学校植被，在罗老师的带领之下，我们进行了有关于植被与地理环境的关系调查性研究性学习。观察了学校的植被，还有它们的生活习性。这次我感受到了大自然的美好，知道了学校的植被叫什么名字，它们是怎样生长的。比如:金边黄杨，叶有金边，但是容易招蚊子等。这次活动提高了我的地理素养，挺开心的。谢谢老师！

姚语萌：在我们每天生活的校园里，有许许多多的植物。它们静静地生长在校园里的某个角落，见证着我们的学习与成长，从不打扰我们。而这次的研究活动，让我们主动走进它们，观察了解我们身边的植物们。在老师的带领下，我们认识了银杏，女贞，雪松，杜鹃……也知道了它们的形态，生长习性。让我们对美妙的大自然多了认识，明白了学习不仅要在书本，也要多走向自然实践。

（3）植被对自然环境的影响实验结果

实验1

实验2：测量校园内林地和裸地的空气湿度

3.                                                                                                                                                                                                                        自制实验器材、模具，及实验录像（见附件2 植被对地理的影响实验录像）

4.收获与反思

收获：

（1）促进多学科综合学习，激发探究兴趣。

此次课题涉及两门以上学科知识，地理与化学、生物等学科，促进了学生对不同学科知识的综合运用。学生也能通过课题研究，发现了自己在学科知识方面存在不足，可巩固已学学科知识，大部分学生认为激发了学习相关知识和从事科学研究的兴趣。姚金粱感叹：“这次研究性学习在罗老师的带领下我们走出教室去了解大自然里的知识。在过程中我学到了关于植物的生活习性以及植物开花周期。补充了自己的地理素养，加强了地理区域知识的认知并把老师的讲解的知识记录在本子上。八角金盘、金弹子、金边黄杨等植物让我感觉到地理植物知识是多么的有趣。使我更加的想要去了解地理，更加的热爱地理。”。

（2）提升研究实践能力，培育探索精神。

学生走出课堂，深入校园，从周围环境中去寻找问题，通过调研考察、模拟实验、实地测量、上网咨询等多种渠道获取所需信息，进而综合分析，得出植被与地理环境的关系是相互影响的。地理研究性学习将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，推动他们去关心环境、了解环境、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，促进学生实践能力的提升。

（3）形成科学态度，强化使命感与责任感

依托校内资源开展研究性学习，能使学生更了解我们的生存环境，培养学生对校园的感情。学生提到：“在研究性学习中让我们更接近科学，更了解科学，培养了我们良好的科学态度”，“我体会到了科学真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，却锤炼了一种精神，相信对每个人都十分有益”。

（4）提高沟通能力，凸显团队精神。

在课题报告总结中，许多学生谈到，课题活动大大培养了自己的社交能力。课题活动以小组为基本的实施和评价单位，组长的威信、能力、责任心和小组成员之间的合作，对课题质量至关重要。由于编组和选举组长完全尊重学生个人的意愿，因此小组的团结和凝聚力从一开始就有了保证。学生在课题组最大的成绩之一是：“体会到了团队合作力量强大且增进了友谊；明白了同学合作、伙伴间互相合作，既分工又协调才能获得更大效益的道理”。

反思：

（1）                                                                                                                                                                                                              此课题的研究对象主要是1808班及地理3班的学生，共20个小组，未能覆盖到全部学生。

（2）                                                                                                                                                                                                              在校园里进行植被考察时为冬季，温度较低，不利于考察活动的深入进行。