新晃一中2020——2021学年小课题研究实施方案（第二学期）

新晃一中2020——2021学年小课题研究实施方案

（第二学期）

小课题研究是针对教育教学工作中出现的具体问题而开展的教研活动，小课题研究有助于提升教师自身业务素养，提高解决问题的能力，圆满完成教育教学任务。为了加强专题研究的规范性和研究的有序性，促进教师专业化成长，促进我校教育教学质量的全面提升，真正做到小课题研究为教育教学服务，特制定本方案。

一、实施步骤

第一阶段（2021年3月--2020年4月）：规划与实施

第一步：选取研究的问题。根据教研组确定的研究主题，各备课组选取不同的方面进行研究。

第二步：撰写研究方案。教师个人或与合作者（合作者一般不超两人，同一备课组内最佳）一起做好小课题方案。

方案内容大致包含：问题的提出，研究的假设，研究的目标，研究的步骤，预期的结果。

研究方案由备课组统一汇总管理，并在规定的时间内上传至网校归档。

第三步：小课题申报者组织开展研究活动。学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨。教师在硏究过程中，要做详细的记录，注意收集、整理和分析处理文献资料、谈话记录、调査问卷、实验数据、测试结果、学生作业、观察记录、教学反思等与研究有关的事实资料，本着客观、科学、严谨的态度得出研究结论。

第二阶段（2021年6月）：结题验收与成果奖励

第一步：结题验收。教师分析所收集的研究资料，撰写研究报告。将研究材料整理成册，内容包括：①课题研究方案；②研究论文(或调查报告等)；③研究工作报告；④课件、案例、照片和录像；⑤其他重要材料，包括与小课题研究有关的各种证书等。

第二步：成果奖励。按学科当期小课题结题数量的30%评“校本小课题研究优秀成果奖”，颁发相应证书。

二、具体要求

1.每个备课组每个学期至少开展一项小课题研究，纳入备课组工作的考核。

2.每个小课题自研究开始之日起，将相关材料上传到校园网。遵循文责自负的原则，研究者上传的文档材料网上查重率不超过35%。

3.不能以过去的研究成果代替新的研究成果，如果是过去的研究成果滚动研究，一定要有新的创新和突破。

4.各位备课组长已经开通新晃一中网校管理员权限，请从网校管理入口上传小课题研究相关资料。

路径：新晃一中校园网首页——课题研究。

统一格式：标题三号黑体，正文小四号宋体，其他注释及参考文献等五号仿宋。1.5倍行距，上下左右2.5cm边距。

新晃一中  教务处、教科室

2021年3月3日

为了使各备课组的研究报告更趋向科学，特编制校本小课题研究报告参考模版

（小课题名称）研究报告（参考模版）

备课组：      主持人：    参与成员：（以1--3人为易）

研究报告正文：（产生问题的原因、问题的描述、采取的行动与研究措施、是否达到预期的研究目标、所取得的初步成效、研究反思与创新之处、研究收获或感悟等）

参考文献：

附件材料：（相关的论文、课例、课件、微课、课堂实录、调查报告等）

小课题研究

 一、什么是小课题研究？

（一）定义

“通俗地说，小课题研究是以老师在自己的教育、教学实践中遇到地问题为课题，运用教育科研方法，老师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究并取得结果，其研究结果可以直接被应用于老师的教育、教学实践中去，并取得实效。”

——《教师怎样做小课题研究》徐世贵、刘恒贺，2011年8月

（二）小课题研究与规划课题研究、教育教学反思活动的区别

规划课题：教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。

小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或学科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。

教育教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教育教学日志、传记、构想、课后小结等，反思活动也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。

二、小课题研究的意义

（一）开展小课题研究有利于教育理念的形成。教育理念是教师对于教育对象的理性认识和主观要求，它经常支配着教师的教育教学活动。教育理念属于理性认识，这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成，也只有通过实践才能得到检验。开展小课题研究可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学教育理念。

（二）开展小课题研究有利于教育理论的学习和运用。小课题研究也是为了解决教学实践中的热点、焦点、难点、疑点等问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。

（三）开展小课题研究有利于消除对教育科研的神秘感。开展小课题研究获得的成果，可以马上应用到教学实践中去，具有最为显性的效果。这种研究具体实在，易于操作，运作起来困难较小，容易取得成功。通过小课题研究可以一定程度上克服科学研究的畏惧心理。

三、小课题研究的主要特点

（一）切口小。一是研究范围切口小，容易操作；二是规模小，研究涉及的人员少，研究团队一般不超五个人。

（二）周期短。由于研究课题的开口比较小，容易操作，所以见效明显，研究周期一个教学月或一个学期即可解决问题，一般研究时长不超过一年。

（三）形式活。一是选题立项活，作为一种个人研究行为，可立项为一定级别的课题，也可以自主研究，提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。二是组织形式活，可以是个人自主研究，可以是备课组、年级组、教研组等共同开展研究。三是研究成果活，可以是一种经验总结、一种教学模式展示、一篇独特的教学设计或是教学论文等，也可以是研究小报告、访谈记录、调查问卷及报告，还可以是音像作品、课件、微课、图表或教具等实物。

（四）平民化。它倡导自主、自立、自为、自用的平民化研究方式，研究过程中会使用常规课题研究中的一些研究方法，但有相对简单，不追求方法的绝对严密性和学术规范性。

四、如何做小课题研究

（一）如何选题

1.选题的策略

（1）选题要有价值。体现在一是有针对性，从大的方面来说，要针对时代特点，符合时代要求，当前就是符合新的课程理念；从小的方面说，要针对教学工作重点、难点和热点问题，选那些迫切需要解决的、有代表性的、典型性的课题。二是新颖性，选题一定要有创意，即要有新的视角、新的方法。只有搞具有独到之处的课题，才不会做无效的重复性的劳动。

（2）选题要小、巧。所谓小、巧，就是选题的研究范围要小，选择的角度要巧妙。可以小题大做，以小的角度研究大问题，重在突出重点，目标专一。

（3）选题要选准突破口（切入点）。选择突破口的原则：一是以小见大，循序渐进；二是教师占有优势（知识、技能、特长等）；三是突破口要是易于切入、易被突破的地方；四是与眼前工作相结合。

（4）选题要能发挥自身优势。选题选择你最擅长的，研究你最喜欢的。发掘自己的创造潜力，发挥自己独具的才能，走最适合自己发展的研究之路。

2.选题的来源与角度

（1）来源。在困境中寻找问题；在阅读中产生问题；在实践中发现问题；在交流中获得问题；在听报告和公开课中捕捉问题。

（2）选题角度。学科教学研究的角度，结合本学科教学实际，从备课、上课、作业、批发、辅导等不同的角度选题；学校德育工作的角度。结合班级管理，从管理者、管理对象、管理方式、硬件环境、软件制度等角度选题。

（二）方案设计的基本框架

1.提出问题(说明要研究的问题）

你针对什么实际问题确立了小课题?你研究这个小课题有什么实际意义?

2.研究内容(明确研究的内容)

也就是界定题目中的关键词，包括研究的内容、重点、范围、对象等。

3.研究实施(怎样实施研究)

（1）起止时间的规划，最好安排到周次，明确指明结束的时间。

（2）明确每段时间内要先成的研究任务，以及分别采取什么样的步骤。比如，调查--反思设计--实践行动--总结反思……

（三）研究的大致流程

1.准备阶段。从日常教育教学中发现的问题中选择一个确定为选题、向学科组申报选题、制定研究方案等（1个月左右）。

2.实施阶段。结合教育教学实际，分工协作，进行研究，并做好研究材料的收集工作（3个月左右）。

3.结题阶段。收集整理分析研究材料，撰写小课题研究报告，资料归档（1个月左右)。

（四）常用的研究方法

1.行动研究法：是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，以解决问题为目的的一种研究方法。

2.观察法：是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的观察。

3.访谈法：是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。

4.个案研究法：是对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。

（五）研究成果的表述

1.怎样撰写陈述性的小课题研究报告？

（1）标题。要明确、简练，直接反映所研究的对象、范围、方向和问题。

（2）研究目的。简明扼要地说明课题的来源、背景，表明解决该课题的实际意义。

（3）研究措施与行动。主要说明在什么时间、什么条件下、通过什么方法、进行了哪些研究活动。主部分主要是对研究过程的描述。

（4）初步成效。研究效果就是把研究得出的结果加以说明或统计。为了更好地呈现研究成果，分析表述时数据要严格核实、图表的格式要正确、典型事例要具体。为了使实验结论有说服力，要用统计数据来描述实验。研究效果的写作定要实事求是，不能够按主观意愿随意夸大。

（5）结论与反思。这部分主要是用研究效果来回答上面研究目的所提出的问题，对研究效果进行分析、评价，说明可以肯定的是什么，问题是什么，需要继续深入探讨的问题是什么等。

（6）参考文献与附录。这部分说明在实验报告中参考和引用了别人的哪些材料和论述，要注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码出版社及日期等。

2.怎样撰写教育调查报告

（1）题目。一般通过简练、确切、鲜明的文字概括全篇内容，点明被调查的范围。

（2）引言。这部分内容主要说明调查的目的、任务、对象、范围，交代调查的时间、地点和方法等。

（3）正文部分。正文是调查报告的主要部分，也是关键部分，是调查报告得出结论或提出建议的根据。这部分要把调查获得的大量资料经过分析整理，归纳出若干项目，有条理地叙述出来，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。为了增强形象性，使人一目了然，对一些数据要尽可能地用图表表示出来。

（4）结论和建议部分。经过正文的介绍和分析，自然会导出结论和建议。但是结论必须是从调查材料中经过深入慎重的科学分析后，合乎逻辑的推断，不能是主观臆断的和估计的。提出解决问题的办法和建议时也要以调查和分析为依据。

3.怎样撰写教育叙事

教育叙事是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。教育叙事具有较强的故事性（就像一篇教育小说，结尾要加一点对该事件的认识，但和小说不同的是它是发生在校园、课堂里的具有教育启发意义的真实的事），它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。

4.怎样撰写教育教学案例

教育教学案例，就是通过描述教育教学实践活动中的实际情境，这种情境包括一个或多个疑难问题，或者是引人入胜的，或者是发人深省的同时，也包括解决问题的方法和技巧，也包括作者一定的理性思考和对该事例的反思。

教育叙事与教育教学案例既有区别又有联系，教育叙述强调故事性，教学案例重在反思。它不需要像教育叙事那样具有较强的故事性，只需说清楚案例的四部分即可，即事件背景、事件描述、事件分析（直接对事件进行多层面、多角度的分析）、案例启示。当然事件分析与启示部分融合在一起写也可以，案例的反思强调全面深刻、强调理性。

教育教学案例与论文的区别。从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。

教育教学案例与教案、教学设计的区别。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。