生物：DNA是主要的遗传物质

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复习
导入

1.19世纪中期，孟德尔通过豌豆实验证明了生物的性状由    控制的?

2.20世纪初期，2.摩尔根通过果蝇实验证明了：基因位于             上。

3.        3.科学家发现：染色体主要由           和         （成分）组成。

那么，蛋白质和DNA这两种物质，究竟哪一种是遗传物质？这个问题曾引起生物学界的激烈争论，我们来回顾一下科学家对遗传物质的早期推测。

 回答问题：

 遗传因子（基因）

 染色体

  DNA和蛋白质

   通过复习，将新知识与以前所学知识的联系起来。

引导探索

一、对遗传物质的早期推测

指导学生阅读。

 1、20世纪20年代    

多数科学家认为           是生物体的遗传物质。

2、20世纪30年代对DNA的认识

（1）生物大分子：由许多                聚合而成。

（2）基本组成单位-----脱氧核苷酸

化学组成：        、        和       三部分

过渡：但是，由于科学家对DNA分子的结构没有清晰的了解，依然认为蛋白质才是遗传物质。那么，究竟是谁、通过怎样的实验去向人们证明DNA才是遗传物质这一个观点的？下面我们就来学习科学家是怎么做的。

二、肺炎双球菌的转化实验

  指导学生阅读教材43页

1.科学家是谁？

2.实验材料：

 （简单讲解） 肺炎双球菌的种类

3.实验过程：

教师用多媒体展示肺炎双球菌转化实验（四组，见教材43页）

并提出问题：

    a.实验第一、二组说明什么？

b.第二、三组说明什么？

c.第三、四组又说明什么？（引导学生回答）

第四组小鼠为何死亡？

有什么产生?

为什么会产生S型细菌（关键）？

 那么这个物质是什么？

d.该实验的结论是什么？

过渡：哪种物质是转化因子？大家讨论一下:

       假如你是当时的科学家，你认为要确定“转化因子” 是什么物质，关键的实验设计思路是什么?

（引导：关键思路-——把各种化合物分开，单独观察，确定唯一变量。）

     那我们来看一下，科学家是怎么做这个实验的。

三、确定转化因子的实验

指导学生阅读

1.科学家是谁？

2.实验材料：

3.艾弗里实验最关键的设计思路是什么？

4.实验过程：

教师引导学生共同回答：

讲解过程提出问题：

a.加入DNA后有一部分发生了转化，说明什么？

b.加入多糖和蛋白质后，不能发生转化说明什么？

c.加入的DNA酶，它的作用是什么？

d.那加入DNA酶的实验可以说明什么？

（进一步说明DNA是转化因子）

e. 该实验的总结论是什么？

老师提醒：（多重对照）

并且我们看到，只有DNA的存在，它就可以形成具有S型细菌性状的能力，说明S型细菌的性状由DNA来决定，并且它可以传给后代，我们也可以说——DNA是遗传物质。

课堂小结：教师引导 

课堂巩固练习：见学案

1、2、3、4题

学生阅读、回答问题：

1.蛋白质是遗传物质。

 2.（1）脱氧核苷酸

（2）磷酸、碱基、脱氧核糖

    阅读并回答教师的问题

格里菲斯 

小鼠和肺炎双球菌 

学生根据预习情况，自己总结实验材料的特征（完成学案）。 

学生观察、分析、讨论问题。并请学生代表观察简述实验过程（到黑板演示）。

R型细菌对小鼠无毒害作用；S型细菌对小鼠有毒害作用，使小鼠患败血症。

    加热使得S型细菌失去感染性。

小鼠患了败血症

有S型细菌产生

加热杀死的细菌里面必定还有一些物质能使R型细菌转化成S型细菌。

转化因子

加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物——“转化因子”。

把由S型细菌中分离，提取出的各种成分，单独作用于R型细菌。

艾弗里及其同事

S型细菌和R型菌

对S型细菌中的物质进行提纯和鉴定，

单独考虑它们的作用

    阅读课本，结合图3-3回答问题：

DNA才是转化因子 

多糖和蛋白质不是转化因子

水解S型细菌的DNA

S型细菌的DNA被水解后，转化就不能进行。

 DNA才是转化因子

    学生领悟 

学生代表自己小结：

让学生沿着科学的发展轨迹分析问题。

1.培养学生的语言组织能力。

2.培养学生观察能力和分析问题的能力。

3.培养学生处理信息和归纳总结能力

4.培养学生的合作精神。

培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。

培养学生分析、总结的能力。

培养学生自主学习的能力。