共享阅读第四期

                         新晃县第一中学教师　

   共享阅读　

      2012年上期第四期   （总第四期）     科教室汇编　　

       主编：吴泽勋   责编：向东长 徐东柏 杨顺敏             内部资料　　

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【编者按】3月28日，我校邀请了中国教育联盟主要研究成员、“271高效教育和生态课堂”课题组核心成员、昌乐二中271教育科技中心副主任何久明为我校全体教师作“271高效课堂主题报告”。 为什么昌乐二中能取得如此成绩？为什么能引起很大的轰动效应？为什么成为全国名校？昌乐二中的成功总结起来就是五张王牌和高效课堂的五大抓手。为更好地推进我校课堂教学改革，促进我校教师专业成长，加大学生的主体参与力度，实现我校教学改革新突破，特汇编昌乐二中271高效课堂精髓以共享。　　

一、昌乐二中的五张王牌           　　

1. 昌乐二中的第一张王牌——“271高效课堂”
       高效课堂是相对于传统课堂的“低效”、“无效”甚至是“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
    什么样的课堂才是高效的课堂呢？是引发学生学习兴趣的课堂，是促使师生、生生多维互动的课堂，是促进学生积极思维的课堂，是关注全人教育的课堂，是严格按教学进度并开放的课堂。“271高效课堂”的内容是：
   （1）学习内容方面　　

20%的知识—-自学能会；70%的知识-—合作学会；10%的知识——老师教会。
   （2）学生组成方面
    20%的学生——特优生；70%的学生——优秀生；10%的学生——待优生。
   （3）影响学生学习的因素
       20%的因素——智商；70%的因素——情商；10%的因素——行商。
   （4）271课堂模式的时间分配
       20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。　　

“271高效课堂”的五个基本步骤： 预习自学，自主探究； 完成学案，训练应用； 分组合作，讨论解疑； 展示点评，总结升华； 清理过关，当堂检测。
       “271高效课堂”的本质是教师走下讲台，将课堂回归给学生，让学生掌握课堂的主导权，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，以“生帮生”、“生带生”的形式，最终实现学生的高效学习，快乐学习。
    2. 昌乐二中的第二张王牌——海量阅读
       从2004年秋季开始，阅读被昌乐二中纳入每个学生的必修课，从初一到高三，分别设置十节到四节不等的阅读课。阅读课，和其他课程一样，有着详细的课程安排，大部分的阅读书目是老师规定的，引导学生的阅读兴趣，让学生“读好书”。此外，老师还会推荐一些课外阅读书目供学生选择，有精力的学生可以读得比较多一些。 学校还会举办一些活动，来刺激和引导学生读书。例如：每月都会举办读书会，可以做专题读书会，就一个专题展开讨论，也可以漫谈。8月份举办漫谈性质的“走近大师，启迪智慧——暑假读书感悟会”；10月份则是专题读书会——“红楼梦阅读课题交流”；倡导“零食换名著”计划：少吃一些零食，多买一本名著；诗歌朗诵会：老师和学生同台演出，既有情节，也有表演等等。昌乐二中的海量阅读，让学生具有了广泛的兴趣，开拓了视野。学会了正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。在读书过程中，读出感想，读出精彩，读出人生，读出成长。
    3. 昌乐二中的第三张王牌——“大德育”建设
       昌乐二中重视德育，一切工作都是围绕这个中心开展的。韩守信副校长说：“如果把二中看做一个人，那么德育就如我们的心脏一样重要。昌乐二中形成了课程、课堂、教学和活动一体的“昌乐二中德育模式”。昌乐二中的德育模式，变德育的“假、打、空、泛、虚”为“真、活、灵、小、实”。 真，是指情感真，做真人，有真情，让教育直达心灵；活是指鲜活，教育实例要活，从身边的德育中取材；灵是指灵活，不拘泥于某一种教育形式和教育内容，学校无小事，处处有德育，随手拈来都是教育；小，是相对于德育的“大”而讲的。现在德育出现“失重”和“倒挂现象”，根源在于目标太大，忽略了中小学基本的养成教育；实，是指德育要实打实，杜绝“豆腐渣工程”。德育不能仅限于德育教材，也不能局限于一种评价，要建立在实实在在的多元评价体系，激励学生成才，鼓励孩子做人，给学生一种具有价值和意义的人生观和价值观。
    4. 昌乐二中的第四张王牌——学校的文化建设和精细化管理
       班级文化主要是指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。班级文化有显性和隐性之分，显性的主要是教室环境和布置，隐性的多是注重制度建设和团队建设。 精细化管理，管理要落到实处，落到精处，细节决定成败。
    5.昌乐二中的第五张王牌——三力建设
       昌乐二中采取学生自主学习力管理建设、学生成立自主管理组织、班级自主发展综合评价。　　

 二、“271高效课堂”的五大抓手　　

1.《271导学案》——铺设“271高效课堂”快车道
     《271导学案》全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，为真正实施素质教育提供了切实可行的方法和途径。
    2.三驾马车——“271高效课堂”的动车组
      学习小组、科研小组、行政小组，是“271高效课堂”的有效载体，高效课堂成功的关键在于小组合作建设，这种学习方式 的改变，化整为零，让每一个孩子在小组内积极学习。
    3.多层培训——“271高效课堂”的最好管理
      建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到进求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。
    4.课堂评价——“271高效课堂”前进的动力
     评价旨在调动每一个学生学习的积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。
    5.班级文化建设——“271高效课堂”的辅动力
      班级文化建设为“271高效课堂”打造快乐、团结、向上的合作氛围。对学生的教育、学习、成长以及成才，起着不可估量的作用。　　

三、“271高效课堂”的四个着力点 　　

1、高效学案——：高效课堂的路线图
    高效学案是高效课堂的基础和前提，他们要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。同时，他们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。其次，为实现校内资源共享，她们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定的网络上，学校统一进行整合。最后，为保证学案落实，他们规定，所有学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
    2、“444”课堂教学过程——每一节课都让学生学得精彩
    271课堂教学过程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原则，在课堂教学过程中，最大限度地解放学生，改变教师观念，变原来老师“教得精彩”为学生“学得精彩”。“444”就是他们要在课堂教学中努力的方向，即：
    “四原则”是指课堂教学遵循“教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线”的教学原则；
    “四类型”是指课堂学生学习类型分为自主学习、探究学习、合作学习、演示学习四种类型；
    “四课堂”是指课堂要体现创新课堂的基本特点：即努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。
    3、小组建设——高效课堂成功的关键
    学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位，小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。
     （1）小组组成：4—6人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。
    （2）建设积极向上、团结协作的小组文化：各个小组都要根据小组实际，在小组内部集思广益，讨论研究，制定本小组的奋斗目标、组训、组规，甚至可以创作本小组的组徽、吉祥物、组歌、组旗等，让小组文化成为联结小组成员的纽带。
    （3）为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导也尤为重要，他们在一开始时帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，适当放手；同时他们还重视小组自治，小组每天计划和总结也作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员高效学习、主动学习。
    4、“233”课堂评价——高效课堂的推化剂
    “2”是指高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则，旨在调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。“3”是指在坚持两个原则的基础上，将两个原则又各细化为三个指标，即：
    整体性评价的三个指标：1）参与率：他们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；2）精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩； 3）含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。
    累积性评价的三个指标：1）课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。2）小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励；3）晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。　　

                        四、观念的转变　　

教育观：教育即成长，教育即解放；教育就是对人的成全，培养完整的人；教育是“育人”而不仅是“教书”；教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程。
    教学观：教为不教,学为成长；教学就是导学做三位一体；教学即引领，教为学服务；义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐。
    考试观：考试无处不在；考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考；考试是通过知识考人品；好成绩是全面实施素质教育的必然结果。
    课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。
    高效课堂——素质教育的突破：学生的脖子上不能长着老师的脑袋；被压抑、被取代的感觉，让学生丧失学习的动力；学生的学习、生活经历和认知特点不容被忽视；学生精力的流失，主要原因来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输。