英语概要写作课题结题报告

英语概要写作课题结题报告

课题名称：如何利用英语教材中的应用文素材培养学生概要写作的能力    

所在单位: 新晃一中高二备课组

主持人：郭学毅

参与者：伍馥筠、姚丽平，邓春雪，庹琼琳，肖洒，刘思瑶

报告摘要：概要作文是高中英语说明文教学的补充和延续，通过问卷调查、案例分析以及经验总结，对传统英语说明文所存在的问题进行了重新整理，总结出了针对总结概括类作文的写作方法。经过对说明文概要作文的初步实践和探索，我们初步形成了概要类作文写作的基本思路。从学生的反馈和学习效果来看，利用课本说明文进行概要类型作文的训练，提高了学生英语的总结归纳的能力。

课题背景：概要写作是高考英语试卷中的一种新型的写作形式，要求学生“具备扎实的英语功底、对语篇的理解能力，文学概括能力，全面考查的是学生的综合语言运用能力”，显然其无论是对学生的阅读能力还是写作能力均提出了新的要求。

研究的过程与方法：

3月我们组召开了课题组调研会议，首先认真分析和总结学生的写作能力情况和学情，第二，我们就本阶段的教学内容与说明文有关的课文和文章进行了有针对性的设计、布置以及学生的初次完成效果进行了客观性地科学分析。

4月我们把课文以及学生完成的效果进行了详细的分析，包括主题句的归纳和改写，提炼各意义段落的要点，去次留精，转换词语和句式，合理陈述要点，恰当衔接过渡，最后精准概要写作，总结出适合我们学生的概要写作方法。

5月，我们用部分课本外的素材进行循序渐进的操练，之后让学生开始整理自己的衔接词，以及某些常用的替换词。在后阶段的操练做好充分的准备，我们课题组成员结合教学实际，在学生中，进行了概要写作的调查，分析学生学习概要写作后反馈的信息，进一步优化我们对概要写作方法的进一步改进。

通过前阶段对本课题的研究，我们收获颇多，我们注重课文教材改写的有效性，初级阶段写作内容的难易性，并加强方法指导，提倡所有学生参与概要写作，特别是有主题句的引领，让学生学会自己总结和概括主题句，让基础较好的学生具有一定挑战性。对此课题的研究我们会坚持不懈，更加执着。

研究方法：

1.文献研究法：在课题实施启动以前学习与本课题相关的理论，搜寻各项资料，并借鉴相关成功经验，提出针对本课题研究的理论依据，为后续的研究实施做好准备。

2.调查研究法：通过访谈和抽查形式掌握第一手材料，在观察和统计的基础上反思传统说明文英语教学中所存在的问题，做出客观的结论。在课题实施初期，比照新课程标准，发现我们当前在教授说明文是只教方法而不是学生亲自动笔归纳改写的现状, 了解学生心声，制定具体改进措施；在前期教学实践基础上，进行第二次调查，更加深入地了解课题中存在的问题和研究需要改进的地方，提高研究的效率。

3.案例研究法: 在本课题研究前期和中期，注意收集和积累典型的学生概要作文案例并开会进行讨论和分析。通过针对典型案例的分析和研究来探索通过英语课文中的说明文进行设计及改写成概要作文的具体方法。

4.经验总结法：坚持理论与实践相结合，在研究的中后期，根据对课文说明文的改写方法和思路进行探索，对实践经验进行提炼，对学生改写的概要作文进行修改和完善；不断地总结研究成果，进行阶段性小结，并在研究的过程中根据实际情况调整研究内容、目标等；在课题的评估与结题阶段,通过实践分析存在的问题,总结成功经验,撰写课题研究报告。

研究结果与成效

对本课题研究与实践，我们总结出了英语课文说明文新的教学思路和方法。通过我们的努力，学生对于英语说明文，尤其是科普类型的说明文的阅读的有效性上得到了很大的提升，学生不再盲目的害怕说明文； 在日常的教学过程中，我们发现学生对学习英语说明文的兴趣和自信心有了提高，学生学习英语说明文时更加主动地注重方法和技巧；另外，在本课题的研究过程中，我们教师在共同参与、相互探讨、相互交流之中也能获得新的思路和新的方法，这本身既是一个学习的过程，也是一个自身发展的过程。

存在问题及改进

第一、学生无法准确掌握文章的主旨内容，导致理解偏差。。假如学生在进行概要写作的时候发生理解偏差的情况，那么评分档次就会下滑到下一个档次，也就是6—10 分。由于大部分学生无法准确把握作者想要表达的观点，因此会在很大程度上致使学生对这篇文章的写作意图产生偏差。如在某个学生的习作中看到这样一个问题：Aaron ;thinks there isn’t very much of the ;English ;weather ;to ;an ;outsider. ;However， Jarrett thinks ;the ;changeable ;weather ;attracts the English as well as the outsider. But they both think ;weather-speak ;has ;nothing ;to ;do ;with ;the weather.通过这句话以后我们可以看到，they both think weather-speak has nothing to do with the weather是文章作者想要表达的观点，并不是Aaron和Jarrett二人的观点，显然学生没有准确把握作者的观点，继而影响到了评分档次。

    第二、不会换词，不能从原文走出来。当写到“某人认为”时，很多学生往往不知道如何下笔，一般都是套用文章中已出现过的argue，conclude，抑或是直接使用think，显然这样就会使得整篇文章缺乏创新。还有一些学生不但把文章中的某一句话当作开头，而且还把文中原句当作收尾……显然这些都会影响到分数档次。

第三、用错语法的情况比比皆是。我们都知道，语法结构以及词汇的精准性是对概要写作提出的基本要求，然而学生总是在语言的准确性上出现问题。之所以这样说是因为在议论文写作当中作者为了证实自己的观点是正确的总是要引用他人的观点，这样在阅读文章的时候经常就会看到“某人认为……”这样的字眼。然而学生在进行概要写作的过程中很容易忘掉第三人称单数的-s，虽然这是一种马虎的行为，但很多人认为这也是基本功不扎实的表现，致使印象分降低。