学洋思后的改革:优化课课堂结构

学洋思后的改革:优化课课堂结构

吴 解 南

教学模式的改革，对于教学过程的整体优化具有重要意义，特别是在农村初中各方面条件尚不能尽如人意情况下，教育模式的改革更有现实意义。目前，农村初中的教学过程主要存在下列问题及三大弊端。

　　一是“分化淘汰”型的初中教育模式。这种模式以片面追求升学率为唯一目标，置日益严重的“学习分化”现象于不顾，听任学生的辍学和流失，阻碍了普及九年义务教育任务在农村的落实。

　　二是“封闭灌输”型的课堂教学模式。这种模式在“以考促学、以教促学”思想的指导下，以“应考”为主要目标，重教轻学，重传知轻育人，重关门读书轻社会实践，扼杀了学生的求知欲望，阻碍学生的全面发展。

　　课堂集中表现三大弊端：一是“教”不重“学”的主观性。一切教学活动都是从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么“教”你就怎么“学”二是重“知”不重“思”的浅层性。尽管吃很多苦，教学目标达成度低，学生思维方面锻炼不够，三是重“灌”不重“趣”的强制性，方法上把学生当“容器”靠“外力”把教学内容“压”给学生。为转变上述两问题及三大弊端，我们开展以下两个层次优化教学过程的改革实验。

　　1、针对农村初中学生不同发展阶段的特有问题，构建“衔接、预防整体优化”教育模式。

　　这一模式的主要目的，在于逐步解决农村初中的“学习分化”问题，为全面提高农村初中教育质量和普及九年义务教育奠定基础。解决这一问题的关键，在于农村初中教育过程的整体优化。从教学模式改革的角度进行了探讨，即根据农村初中的办学目标，针对学生不同发展阶段的特有问题，构建“衔接、预防整体优化”教育模式，这一模式有核心，在于通过有针对性的“转差教育”在全面提高学生素质的基础上缩小学生之间的差距。

　　所谓“衔接”，指初中初期的“中小学衔接教育”。其目的在于使全体新生都能尽快适应初中的学习生活，尽可能缩小他们已有的差距，避免新的分化。其措施主要是：组建具有优良学风的班集体，形成良好的学习环境，培养学习的集体荣誉感，加强行为规范教育，养成学生的文明习惯，开设各科学习指导课，帮助学生适应中学的学习方式，针对学生学习的问题，调整教学内容，为学习较吃力学生补课，等等。

　　所谓“预防”，是指初中中期的“转化中差生、预防大面积掉队教育”，其目的在于延缓“分化趋势”，避免学生在这个时期容易发生的思想品德和文化学习等方面的大面积掉队。其措施之一是根据这个时期学生心理变化和厌学、辍学可能性增大的情况，加强学习目的和学习态度的教育；二是在易产生分化的数学、外语、物理等学科，根据学生的不同学习情况实行“分层教学”，如针对学生的不同水平，提出不同的学习要求和指导学生完成不同的作业等等。这一环节的关键，在于通过扎实细致的培养学生的自信心。为些，课题组要求教师在教案设计、课堂教学和作业批改等环节中差生予以特别的关注，并制定了教师“转差”的责任制，以及学生的补考和评进步生等制度。

　　2、以学论教，构建“学思议习整体优化”课堂教学模式。

　　教学过程的优化，一方面要将学生的学习过程作为教学的主体过程，作为构建教学模式的基础；另一方面“学教结合”，即教师要积极参与学生的学习过程，在尊重学生的知识学习同其他各方面素质的发展相结合。

　　我们依据素质教育的要求，针对传统教学模式的弊端，借鉴古今中外各种教学思想，吸取国内外基础教育改革的经验，在各学科教学改革实验的基础上，我们提出了关于“学、思、议、习整体优化”课堂教学模式的构想，其模式名源于孔子的“学、思、习、行”的教学思想和巴班期基的“教学过程最优化”理论。其中“学”指“自学看书掌握知道”，即对知识的感知和理解活动；“思”指“观察思考”和“研究”主要是学习中的探究和创新活动；“议”指“共同运用知识解决问题”的活动；“习”指复习、练习、演习等“巩固知识、重复动作和尝试解决问题”的活动。这四种学习活动的各种合理组合，构成适应各类学习需要的优化学习方式，从而实现学生素质的和谐发展。这四种要素在学习过程中是相辅相承的。它们之间两两联系，构成六对矛盾，形成类似四面体的关系结构，在“学、思、议、习整体优化”教学思想的指导下，注意研究新情况，解决新问题，十分把握班情、人情、学科情，基于对各学科学习特点及规律的认识，构建具有本学科特点的课堂教学模式，即“学、思、议、习整体优化”教学模式的各种种变式。例如：化学课的“读、观、议、练四段模式；语文课的：“引旧探新、设疑导读、精思导路、实践应有”的模式；思想政治：“听（入心）、议（明理）、设（解惑）、练（力行）”模式；外语课的：“受导、操练、实践、巩固”模式；物理课的：“提出问题、观察实验、探究知识、归纳运用”模式；数学课的：“看、想、说、练”；美术课的：“学、用、创”模式等等，开创课堂教学的新局面。

　　在优化教学过程的改革中，还因地制宜地开展了各种优化教学条件的实验，如物理、生物、地理等学科进行了采集制作标本、自制教具和学具，多媒体教学等项研究。教学条件的优化，大大增强了教学的直观性、生动性情境性，也为思想教育和能力训练创造了条件。

　　3、为推动教改实践更和谐、更有效地贯彻，着重抓三方面的工作。

　　抓“以示范导向”的教改责任人。

　　推进教改实践的关键是校长，教改的政策及思路；只有通过校长推动教师，才能具体去实践，才能形成一个特定的教改环境。校长作为学校主要领导人要带头，坚持在第一线执教，带头上教改示范课，包一个学科，一节不漏听教改汇报课，牢牢掌握教改的主动权，中层干部也率先教改包一个学科上好教改示范汇报课，直接面对面指导教师所上的每一节教改汇报课，负责指导的领导，一节节地随堂听课，一遍遍地修改教案，与同科教师一起说课，设计课堂结构方案，使教师主动地，富有创造性地动起来，自觉去进行教改实践。用开发教师的创新精神去形成教学改革的新局面，积小成大，闯出一方素质教育教学模式的新天地。

　　抓“以学为本”的课时教改思想。

　　“以学为本”是洋思经验的精髓，依据教学过程实质，课时教改的基本思想，是以学为本、以学定教、以教定导学、先学后教、当堂巩固。从时间序列对学、教、练三者关系作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开。为此，对每一堂课改要达到“五变”（即变教后学为先学后教，变自主获取知识，变自主提问、答题、解题、；变当堂巩固作业，变单一为各项教学目标的完成）。“五突出”、（即突出重点、难点，不面而俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不搞满堂灌，满堂问；突出课时教学效率不大面积补课；“五个保证“、（即保证学生的自主参与率，主动发言率，自由讨论率，个体达标率）。“五为”（即以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、创新为目标）。

　　抓依“纲”扣“本”的课堂评价。

　　教师是实施素质教育的主体，也是教育教学岗位能力考核评估的主体。为课改逐步形成“自主式”或“主体型”的模式评估教师做到“三突出”突出对教师的备课评价（评教学目标是否恰当，备课案是否围绕内容精心设计，教师怎样教，学生怎样学，教学手段是否现代化）突出课堂教学过程，学生有效参与的程度，评价改革现有课堂教学的结构板块；突出研究课堂教学基本模式和教师知识传授，能力培养的操作流程，及课堂教学素质化的进程（即目标达成度）的评价，从而突破应试教育狭隘的功利性，实现素质教育成果的多元性。

                                      （编辑：林臆眉）