4、省教科规划课题申报书范例（4）2019年

年度

编号

课题名称

需

求

导

向

的

学

前

教

育

专

业

人

才

培

养

研

究

关键词

需

求

导

向

学

前

教

育

专

业

人

才

培

养

课题类别

B

省级一般资助课题

学科分类

4

基础教育

研究类型

C

综合研究

主持人姓名

性别

女

民族

出生日期

行政职务

专业职务

研究专长

学前教育

最后学历

最后学位

担任导师

所在市（州）

A

长沙市

所属系统

B

其他高等院校

工作单位

电子信箱

通讯地址

邮政编码

联系电话

（区号）           （单位）        （家）         （手机）

身份证号码

主

要

参

加

者

姓名

性别

年龄

职称

职务

研究专长

工  作  单  位

签名

预期最终成果

D

研究报告

C

论文

申请资助经费（单位：万元）

1.5

预计完成时间

2020年6月  

成  果  名  称

作   者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

主持人

课  题  名  称

课题类别

批准时间

批  准  单  位

完成情况

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（要求逐项填写，限5000字以内）

1、问题的提出与课题界定

（1）问题提出

国家对学前教育发展的重视。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了“基本普及学前教育”的目标。2012 年教育部、国家发展改革委和财政部颁布了《关于深化教师教育改革的意见》、《幼儿园教师专业标准》和《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等一系列文件，十九大报告也明确提出“幼有所育、学有所教”，并将其列为基本方略，摆在保障和改善民生的首位。可见，国家对学前教育发展的重视程度。

现代社会对学前教育专业人才的高要求。纵观国内外的学前教育师资队伍，发现对学前教育专业人才的要求随着社会的发展日渐提高。目前学前教育发展面临最大的问题是学前教育专业人才培养模式不能够适应时代、社会发展的新要求，存在人才培养前瞻性不足、课程设置和社会需要相脱节等问题。因此，构建与社会发展相适应的科学的学前教育专业人才培养模式迫不及待。

对学前教育专业人才日益增加的现实需求。随着二胎政策的开放，我国婴幼儿人口迅速增长，2010-2015年全国人口出生率均保持在12‰左右，2016年的出生率达到近10年来最高值12.95‰。2015年湖南省共有7万多个幼儿班，专任教师8.6万人，在园幼儿数216万人，每个幼儿教职工负担的幼儿学生数平均为11.5，远低于示范幼儿园1:7的比例；每个幼儿园班级专任教师平均为1.2个，也低于每个幼儿班配2名专任教师的规定。可见，学前教育专业人才需求也会相应随之增大

（2）课题界定

学前教育专业人才：是指由高等院校学前教育专业培养的具有从事学前教育事业相关的理论基础、专门知识技能及职业素养的能够适应学前教育相关的优秀的幼儿教师和其他从事儿童工作的人员。

人才培养模式：是指在某种教育理念下人才的培养目标、规格和方案,主要包括专业设置、课程体系和培养方式等要素。其回答的是“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。同一类型的人才可以有不同的培养模式,但具体到某一种模式,必然有其独特的构架。

本课题以湖南省学前教育专业人才培养高校为研究对象，主要探讨湖南省学前教育专业人才培养模式现状与问题，进一步剖析新时代背景下社会对学前教育专业人才的新要求，以构建科学的以需求为导向的学前教育专业人才培养模式。

2、国内外研究现状述评

总的说来，目前学前教育专业人才培养模式的研究还是相当薄弱的，且研究方式和侧重点也各不相同。以“学前教育专业人才培养模式”为主题在知网搜索仅342篇，以其为篇名搜索仅89篇。当前研究主要集中在以下几个方面：

（1）对现有的具体人才培养模式进行分析。有人分析了五年一贯制学前教育专业人才培养目标、整体构建五年一贯制学前教育专业课程体系、有效建立高职与中职资源共享、合作互助的组织管理机制的策略；有人通过比较高中起点三年制和初中起点五年一贯制这两种学前教育专业人才培养模式，指出两者都具有很强的实用性，短期内应继续存在；有人从学前教育专业人才如何适应托幼机构岗位的核心问题出发，提出了校园合作人才培养模式。

（2）从案例的视角对学前教育专业人才培养模式进行改革与完善。随着幼儿教育事业的不断发展，开设学前教育专业的搞笑均就此专业开展了一些适合自己学校所在地区的区域性探索。有人通过总结青岛职业技术学院10年的探索和实践经验，提出“三方协同、四维一体”的学前教育专业人才培养模式；有人提出了基于建立教师专业发展学校（PDS）的“合作伙伴”人才培养模式是一种有效的新模式。

（3）分析人才培养中的问题并提出对策。有人认为高职学前教育人才培养现状中存在培养过程中过于重视就业、过于强调艺术类课程、忽略了专业理念和师德的培养，提出教学模式设置要以培养学生的综合素质为主旨、加强学前教育专业师资团队建设的策略；有人认为学前教育师资培养过程中存在“重理论、轻实践”的问题，需要实施加强与用人单位的合作，建构“实践导向”的课程体系和与用人单位联合培养的管理机制的策略；有人鉴于当前我国幼师教育存在模糊化办学定位，表象化校、园合作的主要误区，提出了高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的构建策略。

综上所述，国内对学前教育人才培养模式的研究起步较晚，学者们虽然取得了一定的成果，但是研究成果不够全面、深入，还存在许多值得思考的问题。首先，大部分学者都注重对现有人才培养模式的改革与完善，只有部分学者开始引入新的理念探寻新的适合的学前教育专业人才培养模式；其次，对学前教育专业人才的培养缺乏相应的理论指导，大多是实践经验的总结；最后，缺乏对国外先进经验的借鉴。

3、选题意义与研究价值

（1）选题意义

理论意义：作为世界上最大的学前教育大国，如何确保有限的教育资源能发挥最大的效用，从而培育出二胎政策背景下的高质量学前教育专业技人才，是中国未来学前教育发展过程中若干重要问题中最富有挑战性的议题之一。本选题将需求导向学前教育专业人才培养作为实现教育强国行列的重要举措，有助于从根本上克服供给导向型人才培养模式的局限，为需求导向的学前教育专业人才培养提供理论指引。

实践意义：能推动理论、政策和实践层面的多维互动。学前教育专业人才是建设教育强国、实现中华民族伟大复兴的基础工程，必须把学前教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育，其培养的质量关系到一个国家未来发展的前景。本选题在理论、政策和实践层面上同步推进需求导向的学前教育人才培养标准研究，为我国基础教育的发展提供政策导向和改革思路。

（2）研究价值

相对于已有的研究或者政策解读，本选题力图从学理上提出适应未来需求导向的学前教育专业人才培养的基本理念、培养目标、培养体系和培养策略。培养的基本理念不是对供给导向人才培养模式的简单移植，也不是对以往学前教育专业人才培养的改良，而是对其具体应用和理论的深化；培养目标是对以往供给导向背景下学前教育专业人才培养目标的解构；培养形式与途径则是在培养目标重构下，在二胎政策与幼师严重不足的背景下学前教育专业人才培养内容体系的基础上提出来的、对学前教育改革发展具有全局性、前瞻性、战略性意义的人才培养策略。

4、理论依据

（1）集群理论：集群是指特定的领域里相互联系的公司和机构在地理上的集中，集群包括一群对竞争起重要作用的、相互联系的产业和实体” 。在教育学中，这种集群多指产学研的集群，包括研发机构、学校、企业、中介机构及政府组成的集群,这些构成要素在目标和功能上具有相互依赖与相互补充的特点。学前教育专业人才的培养，正是高等学校、中等师范学校、政府和其它中介机构的创新集群，反映了学前教育培养人才的需要，也体现了需求导向的本质特征。

（2）需求层次理论：是马斯洛提出的以人为中心的人本主义心理学理论，肯定了人的行为和意识性、目的性与创造性，注重了人的价值和特殊性，揭示了人类复杂需要的普遍规律性。即人的各种需要是连续且有层次的，一旦某种需要得到满足，另一种更高的需要就会出现。在需求层次理论的指导下，构建以需求为导向的学前教育专业人才培养模式，应该充分认识人类物质生活的不断优化以及国家对学前教育的重视，社会对学前教育专业人才理论知识、职业能力、综合素养等要求的不断提升。

（3）供给和需求理论：该理论揭示了供给与需求两者的重要联系，即供给和需求都会对市场均衡产生重要影响，且供给等于需求的均衡状态是很难迅速达到的，需要多方协作完成。在供给和需求理论的指导下，可以得知高校学前教育专业人才的供给与市场对学前教育专业人才的需求是息息相关的，但这种人力资源上的供需矛盾并不仅仅体现在数量上，还体现在质量上、结构上、功能上等，如城市学前教育机构的人才已经饱和，而农村学前教育专业人才欠缺；市场上需要的是蒙台梭利早教、英语早教、儿童文学编辑等人才，而高校培养的是适合幼儿园工作的单一人才等矛盾。

    5、研究目标与研究内容

（1）研究目标

理论上：厘清需求导向型与供给导向型两种不同的人才培养模式，建立科学、可行的教育强国背景下学前教育专业人才培养的体系框架。

实践上：研制出急需的、适切的、能高度整合差距的、满足学前教育发展需求的需求导向型的人才培养模式，包括人才培养目标的定位、办学条件标准和培养形式与途径，并探索适合教育部门需要的实施策略；

政策上：从定性与定量的角度分析二胎政策与幼师严重不足背景下学前教育专业人才培养质量的经费投入，并从机制、体制、监督等多维度提出解决经费投入的政策建议，显著提升政府对学前教育培养人才重大政策和措施的判断能力和监控能力。

 （2）研究内容  

子课题一：需求导向的学前教育专业人才培养目标的解构与重构研究。主要内容：二胎政策的背景、内涵与目标解读；二胎政策与幼师不足对学前教育专业人才培养的挑战与要求；二胎政策与幼师不足背景下学前教育专业人才培养目标的定位。

子课题二：需求导向的学前教育专业人才培养的内容体系研究。主要内容：二胎政策与幼师不足对学前教育专业人才培养的要求；二胎政策与幼师不足背景下学前教育专业人才培养的课程改革与教材建设。

子课题三：需求导向的学前教育专业人才培养策略研究。主要内容：二胎政策与幼师不足对学前教育专业人才培养形式与途径的新要求；二胎政策与幼师不足背景下学前教育专业人才培养的培养路径。

子课题四：需求导向的学前教育专业人才培养个案研究。主要内容：选取一至两所学校，研究其在二胎政策与幼师不足背景下的学前教育专业人才培养的个案，制订出其具体的人才培养方案。

 6、研究假设与创新之处

     （1）研究假设

假设一：需求导向的学前教育专业学生和供给导向的学前教育专业学生的素质与能力要求是不同的，理论上和实践中均存在两种不同类型的人才培养模式。

    假设二：需求导向的学前教育专业人才培养模式更能适应二胎政策与幼师不足的背景。

    （2）创新之处

创新之一：研究视角创新

本课题研究属于全局性与前瞻性研究，强调研究成果的理论指导性。因此，本课题研究突破“就教育论教育”的教育学学科局限，从人口学、教育学、社会学、政策学等多学科角度出发，围绕需求导向，遵循“培养什么——用什么培养——怎样培养”的总体思路，从历史和现实出发，着眼于未来发展和宏观把握，强调研究的理论性和实践性的结合，表现出视角的新颖性。

创新之二：研究方法创新

本课题是一项理论性、政策性很强（）的研究课题。无论在逻辑思辨的层面上，还是在资料搜集的层面上，还是在现状考察的层面上，都没有拘泥于理论演绎的方法，而是多种方法手段和技术综合运用于研究中。在学前教育专业人才能力的开发上，将采用功能分析法和以“结果”为基础的能力开发模式。

    7、研究思路、方法、技术路线与实施步骤

（1）研究思路

本课题遵循“培养什么样的人、用什么培养、怎样培养”等三个主要的问题，在需求导向的学前教育专业人才培养目标的解构与重构研究的基础上，探讨需求导向的学前教育专业人才培养的内容体系，以此寻求学前教育专业人才培养形式与路径，最后选取一至两所学校为个案，以验证需求导向的学前教育人才培养模式。

    （2）研究方法

比较研究法：主要在进行国外学前教育人才培养要求比较的基础上，分析需求导向人才培养的主要方法，以便找出适应二胎政策与幼师不足背景下的符合需求导向的、有特色的、创新的学前教育专业人才培养模式。

调查研究法。拟向一些有代表性的高等学校和中等师范学校的教师、学生发放调查问卷，与毕业生和用人单位进行座谈讨论，为探讨适应二胎政策与幼师不足背景下学前教育专业人才培养提供实证分析的基础。

个案研究法。主要是通过案例研究，剖析一至两所高等学校及其对应的学前教育专业人才培养的个案，制订出其具体的人才培养方案。

    （3）技术路线

   一是充分利用计算机信息网。二是充分利用本校图书馆、国家图书馆、各师范大学图书馆和湖南省教科院的教育资料库。三是充分利用与教育部基础教育司和中央教育科学研究院、各省市教育研究机构和有关大学建立的信息网。

（4）实施路线

（1）研究设计阶段〔2018年2月—6〕：

进行文献回顾，完成研究综述；开发研究工具,完成研究计划。

（2）研究实施阶段〔2018年7月至2019年12月〕:

专题研究，撰写相关研究论文。

（3）课题总结与结题阶段（2020年1月—2020年5月）

撰写研究报告；准备结题。

1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。

3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。

（要求逐项填写，限3000字以内）

1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。

（1）已取得的相关研究成果

    ……

（2）主要参考文献

[1]于桂霞.论高师院校实践导向学前教育专业人才培养模式的构建[J].东北师大学报，2013（3）.

[2]郭建敏.高职高专学前教育专业多维互动人才培养模式研究[J].职教论坛，2013（20）

[3]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究——以漳州城市职业学院为例[D].厦门：厦门大学，2013.

[4]柳国梁.高职学前教育专业人才培养方案改革——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》的视域[J].教育探索，2016（1）.

[5]曹能秀，田静.近十年来英国幼儿教师职前教育改革探析[J].全球教育展望，2014（1）.

[6]侯素雯，张世唯.高职学前教育专业人才培养质量的调查研究——基于500份用人单位满意度问卷的调研结果[J].教育教学论坛，2015（33）.

[7]徐海娇，柳海民.近年美国学前教育改革项目成效、特点及启示[J].现代教育管理，2017（4）.

[8]王兴华.德国学前教育的发展现况和未来趋势[J].比较教育研究，2015（3）.

[9]王晓岚，丁邦平.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J].学前教育研究，2010（10）.

[10]Ausra Kazlauskiene, Ramute Gaucaite ,Audrone Juodaityte.INFORMING SOCIETY ABOUT PRE-SCHOOL EDUCATION AND EDUCATIONAL SUPPORT IN THE CONTEXT OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT[J].Discourse and Communication for Sustainable Educatio-

-n,2011,1（2）.

[11]Louie T. Camp.Purposeful Preschool Education[J].Gifted Child Quarterly,1963,7（3）.

[12]Abdulhamit Karademir, Mehmet Akif Cingi,Fatih Dereli,Berrin Akman.Quality in Preschool Education: The Views of Teachers and Assistant Teachers[J].Quality In Early Childhood Education,2017,12(23).

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

……

3、完成课题的保障条件

……

主要阶段性成果（限报10项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

学前教育人才培养模式的调查报告

调查报告

2

需求导向的学前教育人才培养目标解构与重构

论文

3

需求导向的学前教育人才培养内容体系构建

论文

4

需求导向的学前教育人才培养策略

论文

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

学前教育人才培养模式的调查报告

调查报告

2

需求导向的学前教育专业人才培养模式构建

系列论文

3

需求导向的学前教育人才培养研究

研究报告