教学反思 杨雅麟

教育是“一棵树摇动另一棵树”的共生过程，雅斯贝尔斯提出教育的核心是‌生命间的互动与唤醒‌，而非单向的知识灌输。教育者通过自身的精神能量与专业素养，激发学习者内在的思维活力与价值追求，如同树木相互摇动形成共振磁场，最终实现灵魂的深层对话与共同生长。

作为一名青年教师，专业知识方面我们可能没什么问题，但如何与教学结合，如何提高课堂教学效率，如何准确把握教学重难点，循循善诱帮助学生学好化学知识，掌握学习方法，这是我们需要长足努力的方向。

以我自己来说，课前听长郡课、师傅课，专研相关的高考题，通过大量做题来筛选课堂教学内容与课后练习题是每天的日常，自己拥有一桶水，才能交给学生一杯水，只有做好了充足的准备，才能不浪费宝贵的教学时间，让学生学有所得，每天都有收获。

‌除了自己专研以外，我还努力构建“教学相长”的生态圈，课间、自由活动时间我会主动去找学生了解他们的学习情况，掌握学生的学习动向，通过询问的方式掌握学生学情，从而调整教学计划与安排，通过倾听学生反馈优化教学设计，让学生在项目式学习中成为知识建构的主动参与者。

‌化学是一门实用性学科，为了提高课堂趣味性，让学生学以致用，我会将学科知识与传统文化、现实问题深度融合（如陶瓷釉料分析、茶化学实验、食品配料表分析……），让学习成为文明传承与创新的纽带，增强学生学习的主动性。

‌教育是一个不断学习、不断更新，不停反思的过程，教学中发现的问题，学生提出的问题都值得我们再去思考总结优化，这样才能达到相互促进、师生共同进步的目的。

青年教师开展小课题研究是突破教学瓶颈、实现专业成长的关键路径。我们进行选题的时候不要过于高大，越贴近教学，内容越细化越好，比如说在复习过程中我复习化学方程式书写是大部分学生的老大难问题，书写慢、书写正确率低、反应条件易漏……那么如何帮助学生解决这一问题，通过与学生的交谈、作业反馈、高频考点分析，对学生化学方程式书写困难问题进行归因分析与对策研究，提出切实可行且有效的解决办法，这就是一个有意义的课题研究。为了增强学生学习的主动性，我给他们进行了分组，每个小组负责一种元素（铝、铁、铜、钠、氯、硫……）或者一个专题内容（氧化还原、有机、离子反应、水解平衡的应用等）的方程式归纳，通过一周的时间进行课本内容的整理，然后在周末的连课让学生进行汇报分享并给予点评，先进行基础的整理，然后再进行拔高练习、信息方程式书写练习，一点点增加难度，帮助学生解决实际问题，攻克难点、增强自信。

我认为，青年教师应聚焦“教学能力提升+科研素养培育”双线发展，教学过程中多思考，多问几个为什么，虚心请教，努力学习，培养扎实的教学基本功，再者，多发现问题并去查阅资料，发掘有意义的研究课题，通过“问题导向-行动研究-成果转化”的闭环实现专业成长，辅助优化教学。