吴玉叶2025年上期数学教学反思2

 数学教学反思2

简约课堂是教师提升教学境界的要求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。简约的课堂以学生为本，教师和学生生活在简约、轻松而又深刻、自由的精神生活，体验思考带来的快乐，发展学生的认知和思维能力。简约的课堂是教育本性的表征，贯穿于教育过程的始终，是学习可以成为审美享受的重要依据，因为最大简化性和足够的刺激，是人的审美永无平息的矛盾要求。简约是一种深刻的表现。  

  首先，简约的课堂要求教学内容的 “ 精 ” ，要求教师在备课过程中做到 “ 上下求索、左右勾连 ” ，对教学内容进行整合、提炼，从知识的学习能提炼出学习的方法，从方法的感悟中领略思想的火花。内容的简约是独具匠心的艺术表现，从知识的源头揭示思维活动的过程。数学学习中这样的例子比比皆是，例如垂径定理的本质是圆的轴对称问题，因而垂径定理是圆的核心知识之一，是关键性知识；再例如，函数奇偶性是集合概念 —— 中心对称、轴对称的代数描述，其抽象的代数定义描述的恰好就是直观的几何对称。  

  其次，简约的课堂要求教学环节的 “ 简 ” ，注重学习的整体性，简化教学内容，简化学习过程的细节。我曾经为课堂上 “ 一题多解 ” 的精彩讲解而喝彩，但是，我逐渐地发现，一些反映较慢、数学学习不太上路的同学却在老师的精彩备课、激情讲演多种解法的过程中，越来越没有成就感，因为老师的复杂思维过程、精巧的分析启发，对于他们而言，不仅是理解上的困难，而且是记忆上的困难，学习环节因 “ 多 ” 生 “ 烦 ” ，因 “ 烦 ” 生 “ 难 ” 。  

  再次，教学教学方法的 “ 活 ” ， “ 活 ” 的教学方法首先表现在 “ 活用 ” 教材、 “ 活化 ” 教学内容。还是以 “ 一题多解 ” 为例，如果是学生通过启发，发现的解法，对于激发学生的学习积极性是有帮助的，对于同学之间互相学习借鉴也是有益的，如果多种方法之间能理出关系，可以促进对多种解法之间的理解，把一道题教 “ 活 ” ，才是 “ 一题多解 ” 的本意。 “ 活 ” 就是一种教学的智慧的 “ 生成 ” 。  

  最后，练习设计要有 “ 度 ” 。熟未必能生巧，数学的 “ 巧 ” 是对数学对象最本质的揭示。过度的 “ 熟 ” 是造成知识负迁移的主要原因，例如，初中学生学习了直线方程的斜截式，在高中学习直线时，仍然喜欢用斜截式，而不关注问题的条件特征。学生在考试归因中有一种叫 “ 粗心 ” 的原因，这个问题实际上并不仅仅是学生的问题，有些是教师的过度训练，让学生形成了 “ 类型题 ” 的心理模式，在熟悉的问题情境中，不加思考地自动套用解题模式，很轻易就掉入设计的陷阱中，导致了所谓的 “ 粗心 ” 。  

  简约是一种智慧。简约不等于简单，它来源于教师丰厚的修养和教学艺术。只有在简约的课堂中，我们才能给学生更多的时间、更大的空间，才能给自己更多的释放，把自己从繁琐的教学步骤中解脱出来，才能让我们在课堂中有 “ 闲暇 ” 去琢磨学生的所思所想，简约是一种教育智慧。