2024年下学期吴华玲语文备课组组内公开课之诗词联读

          《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》联读

【学习任务群】文学阅读与写作任务群，旨在引导学生阅读优秀文学作品，使学生在感受形象、品位语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力；根据不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验；根据需要，可选用评论等方式，写出自己的感受和见解，积累提升文学鉴赏的经验。

【单元任务】学习本单元，要通过多种形式的诵读，体会古诗词的音韵美，在诵读和想象中欣赏古诗词独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。             

【教学目标】

1.诵读品味诗词，感受豪放派的词风、词韵。

2.鉴赏词中的英雄人物，探究词人的豪放之情。

3.感悟怀古之叹，领会两种豪情的差异。  

【教学重点】诵读品味诗词，感受豪放派的词风、词韵；鉴赏词中的英雄人物，探究词人的豪放之情。

【教学难点】感悟怀古之叹，领会两种豪情的差异。

【教学方法】诵读法、讨论法、点拨法、练习法

【课时安排】1课时

【教学过程】

1、情境导入

余秋雨说：“中国老式文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。”今天，让我们一起走近两位豪放派词人的怀古词，去感受他们借助历史人物抒发自身的深沉情感。

怀古词：定义：诗人以历史事件、人物、陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。（古人、古事、古物、古迹等）

回忆下初中学过哪些怀古诗词？

环节一：知人论世探豪情

1、苏轼，字子瞻，号东坡居士。北宋著名文学家、书画家、美食家。一生仕途坎坷，曾因一封信入狱，但学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，

▲与欧阳修并称“欧苏”，“唐宋八大家”之一；

诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，

▲与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后世有巨大影响，

▲与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，

▲与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。

2、 这首词写于元丰五年（1082）。宋神宗元丰二年（1079），苏轼因“乌台诗案”，作诗讽刺新法，被捕下狱，差点丢了性命。后经多方营救，免于死刑，出狱后贬官为黄州团练副使。

1080年至1082年他经常游览黄冈城外的赤鼻矶。1082年再次游览赤壁山水时，词人面对赤壁遗迹，触景生情，思绪万千，吟唱出了这首千古绝唱。40年为官路，33年贬谪途

3、辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋文学家，豪放派词人，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”，有“词中之龙”之称。

      青年时参与耿京起义，擒杀叛徒张安国，回归南宋，献《美芹十论》《九议》等，条陈战守之策。由于他与当政的主和派政见不合，故而屡遭劾奏，数次起落，最终退隐山居。开禧三年(1207年)，辛弃疾抱病逝享年六十八岁。

     辛弃疾一生以恢复为志，以功业自许，却命运多舛，壮志难酬。但他始终没有动摇恢复中原的信念，而是把满激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。

辛弃疾继承了苏轼的豪放词风,其作品慷慨悲壮,笔力雄厚。他也是豪放词派的代表,与苏轼合称“苏辛”。他善用比、兴等,大量用典,风格多样，把词的容量和表现力发挥到了极致。代表作品:《青玉案·元夕》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《菩萨蛮·书江西造口壁》等,著有《稼轩长短句》。少年立志起义反金、步入仕途官场失意、归园田居晚年起用

3、此词是辛弃疾登临镇江北固亭所作，时为南宋开禧元年（1205年）秋 ，辛弃疾六十六岁。当时韩侂胄执政，正积极筹划北伐，企图用北伐中原来提高自己的声誉，闲置已久的辛弃疾于嘉泰三年（1203）被起用，后又受命担任镇江知府，戍守江防要地京口。镇江，古名京口，素来是军事重镇，处于抗金前线。辛弃疾支持北伐抗金的决策，但是对独揽朝政的韩侂胄轻敌冒进的作法，又感到忧心忡忡，他认为应当做好充分准备，绝不能草率从事，否则难免重蹈覆辙，使北伐再次遭到失败。辛弃疾的意见没有引起南宋当权者的重视。一次他来到京口北固亭，登高眺望，怀古忆昔，心潮澎湃，感慨万千，于是写下了这首词中佳作。

环节二、深情诵读含豪情（诵读·品味）

    互动：请用洪亮的声音有感情地读出你最喜欢的一句诗。

同学们，读东坡词、稼轩词带给你一种什么样的直观感受呢？王国维《人间词话》中说：“东坡之词旷，稼轩之词豪。”二人词作境界之阔大，魄力之超群，开宋词豪放之词风，下面我们一起诵读、感受，走进第二环节：深情诵读含豪情。

现在参照给出的诵读任务卡，关注诵读提示，关注诵读的节奏、重音、语调，读出你的豪情。

示范：如“大江∕东去，浪∕淘尽↘ ，千古∕风流∕人物。”指导学生读出重音“淘、风流”、降调“尽”、节奏。如“想/当年，金戈/铁马↗ ，气吞/万里/如虎↗ 。”读出重音“气吞”，读出升调“铁马、如虎”，把握节奏。

诵读篇目：                    《念奴娇·赤壁怀古》   

易错读音：                纶guān樯橹qiáng lǔ  还huán酹lèi

划分节奏：

把握重音：

注意语调

（升调↗ 降调↘）：

读出情感：

诵读篇目：                  《永遇乐·京口北固亭怀古》   

易错读音：                       胥xū  佛bì狸祠cí

划分节奏：

把握重音：

注意语调

（升调↗ 降调↘）：

读出情感：

1、组内互读

2、展示，其他组点评

3、小组分读

本环节在读音、节奏、重音、语调、气势、情感的把握上都非常到位，不分伯仲。

环节三：赏析典故展豪情（分析·鉴赏）

师：教师：豪放中多有寄托，怀古处亦有慨叹。李贽曾言：“怀古诗作，多为借他人酒杯，浇自己块垒。”诵读品味感豪情，赏析典故亦可展词人之豪情。下面我们一起来分析鉴赏词中的典故，一起走进第三环节：赏析典故展豪情

问题设置：在两首词中，苏轼和辛弃疾分别借助哪些人物来抒豪情的？对他们的情感是怎样的？用意是什么呢？（本轮环节给5分钟的小组商讨时间，现在开始计时。）

赏析怀古词的方法：了解史实——明确意图——体悟情感——掌握技巧，（1）所描写古人、往事是怎样的（弄清史实、典故）

（2）为什么要写这个古人这段往事？其中表达了诗人怎样的情感态度和观点（体悟意图、领悟感情）

（3）这种态度运用什么方法表达（分析技巧手法）

在鉴赏怀古诗词时，要抓住历史人物或事件与时局和诗人自己身世之间的连接点。

明确：

师：在苏轼的笔下，有赤壁英雄周瑜，在辛弃疾的笔下，有成就伟业的孙权、刘裕，还有驰骋疆场的将领霍去病、廉颇等。词人之所以选取他们，是因为这些人物都是在动荡的年代里，仍能够建功立业，胸怀家国，且成就一番事业的历史英雄。借古伤己的背后是他们仰慕英雄，心怀壮志。

通过对史实的分析，我们对诗人形象及诗歌情感已经有了明确的感知，但回过头我们会发现有一部分内容我们并未提及——临古地所见之景。

王国维说，“一切景语皆情语。”景物寄托情思，情思和景物完美融合。请预习对比两首词中的意象、意境、情感。下节课我们再来赏析。

评课：

张兴雨：吴老师这堂课师生互动自然，体现“生本课堂”，教师引导得到，课堂非常活跃。本堂课的切入点很好，不过可以稍微精简一点会更好。节奏把握较好，课堂时间把握很好。环节紧凑，环环相扣，体现“三三一”课堂精髓。

姚俊颖：吴老师的这堂咏史怀古诗联读课上得既稳健又灵动，让人印象深刻。课堂上，老师从诵读为切口，将课堂交还学生，将文本交还学生，这种互动式的课堂氛围，使得学生的思维更加活跃，对咏史怀古诗的理解也更加深入。

吴桐:吴老师的这堂课这堂课联读两首怀古诗，独具匠心。紧扣两首经典，引导学生深入体会古人情怀。教学方法多样，诵读与赏析结合，指导精当，学生展示精彩，激发学生兴趣与创造力。学生积极参与，知识掌握良好，能力得到提升。此课既传知识又育素养。

焦晓琳：吴老师的课堂设计合理，从知人论世、到诵读感知再到典故鉴赏，环环相扣，符合“331课堂”模式的要求。在诵读指导方面，她做得很细致到位，课堂上善于引导启发学生，提升他们思考的针对性。不过，诵读环节，若加入一下全班齐声诵读，效果会更好。

李小勇：吴老师的课堂设计科学，创设了一个非常符合题旨的导入情境，从知人论世到诵读文本，从诵读文本到典故赏析，环环相扣，对文本抽丝剥茧般的分让学生受益匪浅，完美诠释了“331”课堂的深刻内涵。稍微建议一下，在典故分析方面可以更加深入一点。“英雄无觅孙仲谋处”这句话如果理解为“英雄无用武之地，无法显现出来”可能比理解为“那个时代没有英雄”更加符合词文主题。

舒建伟：吴老师这堂课的教学设计很用心，她将两位豪放派词人的经典之作进行了一个联读的安排。吴老师重点抓住了怀古二字，并顺势概括了怀古词作的特点，让学生对这一类诗词有了更深刻的认识。在挖掘诗词典故的作用和情感时，因为学生的整体语文素养尚有较大提升空间，所以学生在分析解读时显得有些力不从心，从而使课堂的推进受到较大的影响，建议可从学生实情出发，设计出更适合本班学生的教学流程。

、