目标的具体和问题化与“271”高效课堂的有机结合

年度

编号

课题名称

教学目标的具体、问题化与“271”高效课堂的有机结合

课题类别

中学生物

研究类型

应用研究

主持人姓名

田连贵

性别

男

民族

侗族

年   龄

39

学   历

本科

专业职务

中学生物教师

行政职务

工作单位

新晃一中

电子信箱

tianlian****@163.com

联系电话

137****3860

主

要

参

加

者

姓名

性别

年龄

职称

任教学科

在课题内承担的工作

签名

田连贵

男

39

中一

生物

主持人

田连贵

蒲北海

男

50

中一

生物

参与者

蒲北海

欧家腾

男

28

中二

生物

参与者

欧家腾

经费预算（元）

1000元

经费来源

争取学校和上级领导的支持、自筹

预期最终成果

论文、研究报告

预计完成时间

2015年  10  月 

课题的选题背景及意义、理论依据和研究价值；课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。引（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

细心研读“271”高效课堂和目标教学法，我们会发现两者之间有很多的共同点。在具体的教学过程中如果将两者有机的结合，会使高效课堂在可操作性上更加的流畅和科学，教学质量得到有效的保障，二学生在学生的过程中培养了交流、团队合作、科学辩论等能力，享受学习的快乐！

根据以上认识我们确立了课题：教学目标的具体、问题化与“271”高效课堂的有机结合，通过对传统教学和目标教学之比较、必修一教学目标的具体化和问题化、教学目标的具体化和问题化的教学流程探索和优化过程、教学目标具体化和问题化教学的高效性对比研究这四个阶段，采用对比研究的方法，形成论文、研究报告，找到生物学科高效课堂可操作的科学流程，给老师备课指明方向，给学生学习了乐趣。

已取得的相关研究成果和主要参考文献；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。

在新课程理念的指导下，生物课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。生物学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是生物学本质的特征在生物教育中的反映。三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。在研究层面，我们可以把目标拆开三部分讨论，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。

    生物教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展，使生物学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握科学研究方法。实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。

一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化

二、合理组织教学内容，坚持教学内容问题化

三、精心设计教学过程，坚持教学过程实践化

四、有效评价课堂教学，坚持教学评价多元化

在精心设计教学过程或流程和有效评价课堂教学两个阶段，我们可以借鉴时下比较成熟的“271”教学模式。

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。　　

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。 　　

在具体的教学过程中如果将两者有机的结合，会使高效课堂在可操作性上更加的流畅和科学，教学质量得到有效的保障，二学生在学生的过程中培养了交流、团队合作、科学辩论等能力，享受学习的快乐！

所以本课题的研究对我们现阶段的教学有很强的现实指导意义。

另上级和学校领导的有效支持，高二备课组三位老师的精诚团结、合作精神是课题完成最好的保障。

主要阶段性成果（限报10项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

2014-03至2014-06

传统教学和目标教学与“271”高效课堂之比较

论文

欧家腾

2

2014-07至2014-09

必修一教学目标的具体化和问题化

论文

田连贵

3

2014-10至2014-12

教学目标的具体、问题化的教学流程的探索和优化过程

论文

蒲北海

4

2015-01至2015-04

教学目标的具体、问题化教学的高效性对比研究

研究报告

田连贵

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

2014-03至2014-06

传统教学和目标教学与“271”高效课堂之比较

论文

欧家腾

2014-07至2014-09

教学目标的具体、问题化与高效课堂有机结合的教学流程的探索和优化过程

论文

蒲北海

2015-01至2015-04

教学目标的具体化和问题化教学的高效性对比研究

研究报告

田连贵

申请书所填写的内容是否属实；该课题主持人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意该课题申请立项等。

                                              单    位   公   章

                                   单位负责人签名：

                                                     年   月   日

      对课题的设计进行评价，提出能否立项的建议。对建议不予立项的课题说明理由。

评审组长签字：

                                                            年   月   日

公    章

                                                    负责人签名：                                                                        年   月   日