《登泰山记》教学反思

《登泰山记》教学反思

吴华玲

《登泰山记》作为桐城派的经典游记散文，以其精湛的写景艺术、深邃的文化内涵，在高中语文教材中占据着重要地位。文言文教学不仅是知识的传授，更是文化传承与语文素养培育的关键途径。对《登泰山记》教学实践的反思，有助于提升教学质量，让学生在汲取古人智慧、领略山川壮美中，提升语文综合素养。

1、成功之处：

（一）趣味导入，激发探索欲

以生活中常见的 5 元人民币背后的泰山图为切入点，瞬间拉近了学生与泰山的距离，让这座千古名山具象化地呈现在学生眼前。紧接着，大量与泰山有关的经典诗句纷至沓来，从 “岱宗夫如何，齐鲁青未了” 的雄浑壮阔，到 “会当凌绝顶，一览众山小” 的豪迈气魄，在诗韵的流淌中，泰山的巍峨、神秘被层层揭开。学生们眼中闪烁着好奇与向往，迫不及待地想要跟随作者姚鼐的脚步，踏入这场泰山之旅。如此导入，恰似一把钥匙，开启了学生求知的大门，为后续教学环节的顺利推进营造了热烈而积极的氛围。

（二）情境创设，增强参与感

“一键穿越” 情境任务宛如一场奇妙的时光冒险，让学生们摇身一变，成为古代的导游。他们为游客精心设计旅游路线，在地图上勾勾画画，中谷、东谷的路径选择各有考量；用简笔画勾勒泰山景致时，苍山负雪的奇景、云海翻腾的壮阔跃然纸上，再配上绘声绘色的解说，学生们仿若置身泰山之巅，亲眼目睹那壮丽风光。课堂上，小组讨论热火朝天，学生们各抒己见，为了让 “游客” 满意，反复研读文本，挖掘景点细节。这种情境创设，打破了文言文与现实的隔阂，让学生真正成为课堂的主人，深度融入课文情境，对文本内容的理解自然更加深刻、透彻。

（三）夯实基础，深挖文本意

文言知识是读懂文言文的基石，安排学生结合注释与工具书自主翻译全文，他们在逐字逐句的梳理中，熟悉了常见实词、虚词的用法，掌握了特殊句式的翻译技巧，像 “苍山负雪，明烛天南” 中的词类活用，“当其南北分者，古长城也” 的判断句式等，为日后阅读同类文言文筑牢根基。在学生对文本有初步理解后，引导探讨泰山之游背后深意，抛出 “姚鼐为何选在除夕登山” 这一问题，如投石入水，激起千层浪。学生们深入文本，联系作者身世、桐城派主张，领悟到这不仅是一次山水游历，更寄托着作者对人生的思考、对高洁品格的坚守，对桐城派 “文道统一” 中 “道” 的追求，极大提升了他们对文本的鉴赏与感悟能力。

二、不足之处：

（一）时间分配失衡

翻译全文与小组讨论环节，本是学生夯实文言基础、碰撞思维火花的关键时段，却因部分学生文言基础薄弱，在字词释义、句式理解上频频受阻，如 “亭东自足下皆云漫，稍见云中白若摴蒱数十立者，山也” 一句中的 “稍”，古义为 “逐渐”，今义多为 “稍微”，基础差的学生难以迅速转换思维，反复纠结，导致时间大量耗费。而教师为确保全员跟上进度，不得不延长引导时间，使得后续体悟作者情感环节被大幅压缩。学生们刚从字词的 “荆棘丛” 中钻出，尚未平复，便仓促迈向情感体悟的 “深水区”，对作者于除夕登山所蕴含的复杂情感，诸如对自然的敬畏、人生转折期的思索、超脱世俗的洒脱等，来不及细细咂摸，只能浅尝辄止，难以真正走进作者内心，课堂深度挖掘大打折扣。

（二）学生主体缺位

小组合作学习模式虽已搭建，但实施过程中，教师 “主导” 过度，“主体” 失衡。在讲解重点段落写景手法时，教师担心学生理解不透，从修辞手法、动静结合、移步换景等方面逐一详细阐述，占用大量课堂时间，学生沦为被动倾听者。本该是学生热烈探讨、各抒己见的场景，却变成教师的 “独角戏”。据课堂观察统计，教师讲解时长近半节课，学生自主思考与表达时间不足三分之一，与理想的学生主体课堂相差甚远。如此一来，学生思维被束缚，学习积极性受挫，小组合作的活力与创造力难以激发，主动探究知识的热情逐渐冷却，课堂氛围也随之沉闷。

（三）教学方法单一

整堂课以讲授、讨论主，教学方法略显单调，缺乏灵动性与创新性。如讲解泰山日出这段千古奇文时，仅让学生诵读、分析文本，未充分挖掘其艺术魅力。其实，这部分可拓展的空间极大，像让学生仿照其描写手法，描绘一场校园日出或家乡日落，锻炼写作能力；或是开展角色扮演，让学生以作者、同伴、山民等不同视角，描述目睹日出一刻的震撼，强化情感体验；还可引入多媒体素材，展示不同画家笔下的泰山日出图，与文字对照，拓宽审美视野。单一的教学方法，难以全方位调动学生感官，限制了学生语文综合素养的提升，无法让学生充分领略文言文学习的多元趣味，课堂活力与魅力缺失。

四、改进措施：

（一）优化时间管理

课前，通过问卷调查、小测试等方式精准把脉学生文言基础，了解他们对实词、虚词、句式的掌握程度。课堂上，依据学情在翻译环节分层推进，对基础薄弱学生，教师给予更多字词释义、语法讲解的帮扶，如 “其阴，济水东流” 中 “阴” 指山北水南，结合地理知识与古文字义演变，助其理解；对学有余力的学生，鼓励他们尝试多种翻译风格，培养文言语感。讨论环节，设定明确时间节点，以倒计时、铃声提示等增强时间紧迫感，教师巡视各小组，及时答疑、引导，避免无效争论，确保每个环节紧凑有序，为情感体悟留出充裕的 15 - 20 分钟。学生在充足时间里，能从容回溯作者登山足迹，从风雪兼程的毅然，到山顶观日的震撼，深度感受作者于自然、人生的哲思，让课堂节奏张弛有度，教学层次分明。

（二）突出学生主体

大刀阔斧削减教师讲解时长，控制在 20 分钟以内，将课堂大半时间还给学生。预习阶段，布置开放性预习任务，像 “寻找文中最打动你的一处描写，分析缘由并准备分享”，促使学生自主研读文本。课堂上，小组合作学习时，教师仅作开场引导与难点点拨，如探讨泰山日出描写精妙处，教师提示从色彩、光影、动静视角切入后，放手让学生畅所欲言，鼓励小组代表上台展示成果，台下学生提问、补充。还可组织小型课堂辩论，像 “姚鼐除夕登山是特立独行还是遵循传统”，双方辩手引经据典、唇枪舌剑，激发思维碰撞。学生在自主探索、合作交流中成为课堂主角，学习积极性与主动性水涨船高，从被动接受知识迈向主动构建知识体系，课堂氛围也随之热烈活跃。

（三）丰富教学方法

依循文本特性 “量体裁衣”，定制多元教学法。赏析泰山日出、苍山雪景等景物描写时，组织角色扮演活动，学生化身作者、同行友人、山中樵夫等角色，以第一人称描述眼中景致，作者的惊叹、友人的赞叹、樵夫的习以为常，让文字场景鲜活立体；或是开展 “我为泰山写宣传语” 创意写作，融合现代营销思维与古文韵味，锻炼文字运用能力。讲解桐城派写作手法、文章结构等知识时，引入归有光、方苞等桐城派大家的同类游记对比阅读，制作对比图表，梳理异同点，从选材视角、行文布局、语言风格剖析，让学生明晰桐城派传承脉络；借助思维导图，构建文章逻辑框架，展现段落关联、层次递进，助力学生把握文言文内在肌理，全面提升阅读、写作、思维等语文综合素养，让课堂成为知识与趣味共舞的学习天地。

五、结语

教学反思是教师成长的阶梯，也是学生进步的助推器。通过对《登泰山记》教学的深入反思，明确了优势与不足，为后续教学优化指明方向。在未来文言文教学征程中，将持续改进教学方法，精准把握学情，充分释放学生潜能，让课堂成为知识的盛宴、思维的赛场。以《登泰山记》为新起点，不断探索文言文教学的奥秘，引领学生攀登语文素养的高峰，赏尽文学经典的无限风光，让古老的文字在新时代课堂熠熠生辉，为学生成长铺就坚实的文化基石。