2025年上期教学反思——《浅谈高中历史课堂教学难点的设计》

一、历史教学难点的内涵

对教学难点的界定，通过查询相关文献，归纳起来主要有以下观点：

1.难点指学生对教材不易理解的部分。

2.难点有来自教材的，也有来自教师的，还有来自学生的。

3.所谓难点，是指教材中难以处理的知识点。

4.所谓难点，主要是指学生在学习教科书内容时所遇到的困难，并将历史教学难点分为理论性难点、史料性难点、历史发展进程的难点、事件行进过程的难点。

5.学生不易理解的知识、不易掌握的学习方法、不易获得的学习能力都可以被包含在教学难点的范畴。

6.教学难点是学生学习上阻力较大或难度较高的关节点，是头绪较多或较艰深的内容，也就是学生难以理解而有待教师启发解惑的教学内容。

7.历史教学的难点一般是指与学生已有的认知水平存在较大落差，不经过教师的启发、讲解，学生难以理解和掌握的那部分教材内容。

可以看出，界定教学难点的视角与支撑点主要涉及教材难度、学习难度、教师指导难度、教学目标实现难度等维度。在一般的意义上，教学难点是课堂教学之中教师“难教”、学生“难学”的部分。遵循学生认知规律，恰当处理教学难点，无疑会使教师易教、学生易学，这对提升课堂教学的有效性至关重要。

二、历史教学难点确立的因素

依据上述分析，教学难点无论从哪个角度界定，其最终都落在学生的学习难点上。也就是说，教学难点的确定，可以以形成学习难点的因素来进行，主要有以下五种：

1.针对学习内容，学生缺乏相应的知识储备与知识链接，或者时空距离较远，难以形成深入的感知与理解。从学生认知规律上看，学生获得新知识的顺序大致是由浅入深、由近及远、由已知到未知，循序渐进的。如果学生缺乏必要的知识基础，就难以真正理解新的知识内容。

2.学生学习新的概念内容时缺乏相应的概念思维或认知基础，导致学生认知过程冲突或内容冲突，使学生陷入认知困境。对历史学习而言，学习新的历史内容时，学生需要将新知识纳入原有的历史认知中，当学生不能用原有历史知识理解新内容，或在与新内容不能平衡协调时，就会产生认知障碍与困惑，形成教学难点。

3.学习历史知识内容是在已有知识基础上进行的，但学生在由已知向新知转化的认知过程中，未能做到合理性迁移，未能将相关的知识原理或概念运用于新的学习之中，由此产生教学难点。

4.对于教材内容中综合性较强、时空跨度较大的历史问题，或理论抽象的概念性问题，不是知识认知所能解决的，这些也会形成教学中大的难点。

5.由于教师的教学风格、专业能力与学生的认知特点不匹配，或教师教学方式失当，也容易产生教学难点。比如，有些教师善于叙述，却短于剖析，有些教师对学生所要学习的内容缺乏深入理解，转化到教学之中，都会对学生造成教学难点。

三、突破历史教学难点的策略

教学难点的解决可以选择多种“突破点”，但从学生的认知维度来看，主要可选用以下策略：

1.适时补充必要知识点

在历史课堂中，新知识呈现之时，倘若学生已学过的旧知识不能与其发生意义交汇、思想连通，即出现了所谓知识衔接之“难”。新旧知识之所以发生断裂，是由于缺乏必要的“逻辑的” 意义观念或相关背景观念。在这里具体体现为缺乏必要学科知识点的衔接，因此突破难点需要适时补充必要知识点。

2.巧妙设置认知冲突

历史知识所涉及的一般是过去的事情，限于时空距离，其知识对象常常“今非昔比”，过去的事情很难凭借今天的经验加以认知，知识理解之“难”也会在所难免。突破知识理解之“难”，可巧妙地设置认知冲突。认知冲突是要引起学生对历史对象独有的个性特征的警觉，以此来区分“今昔”对象的不同，突破知识理解之“难”。

3.多维度设置情境体验

从个体学习角度来看，学习历史的过程并非“史学意义上的历史过程”，而是学生接触历史后，由感知、理解、体验至升华的多维心理建构过程。由于历史对象的内容复杂、学生经验和认识能力与对象内容的差距，也会出现过程感悟之“难”。突破过程感悟之“难”，可多维度设置情境体验。从学习角度来说，情境体验能透彻地理解知识的内涵和意义，拓宽知识理解的广度和深度，而不是囫囵吞枣、浅尝辄止的学习方法。情境体验远不只感性体验，它更需要理性的发掘与深入，即通过纵向联系 与横向挖掘，凭借分析、归纳、比较、推理、概括等思维活动，超越所感知的历史内容，直达历史对象的深处，力求获得更深入的理解。

4.适当设置价值观冲突

与知识理解相比较，情感体验属于较高层级的学习领域。不同类型学习的设计，其遵循的设计原理各有不同。概念和原理的学习属于知识的建构；技能的建构是操作的学习；情感、意志的建构属于价值与审美观念的学习。历史课堂中若要突破情感体验之“难”，可适当设置价值观冲突。对学生而言，情感体验之“难”常发生正向价值观的迷失或疏离。此时，可适当地设置价值观冲突，以矫正学生的价值观偏失，实现学生的情感体验与其所认同的价值观的共鸣。

以上针对不同层次与类型的教学难点，探讨了教学难点的应对策略。教学难点产生于不同的内容背景与条件，其认知性质与解决路径各有差异。区分教学难点的差异、遵循学生的认知特点是突破教学难点的必要选择。