2024年下学期姚沅范《地层和化石》教学阐述

2024年下学期姚沅范《地层和化石》教学阐述

【教学目标—核心素养】

1. 利用图文材料，识记地层和化石的概念，归纳地层形成规律及地层与化石的关系。

2. 根据地层和化石的特征，推断某地的生命历史和古地理环境。

【教学重点】

1．生物演化进程的研究。

2．地层形成规律及地层与化石的关系。

【教学难点】

1. 地层形成规律及地层与化石的关系。
2. 根据地层和化石的特征，推断某地的生命历史和古地理环境。

【教学过程】

【新课导入】

问题导学：阅读课本，小组讨论回答：

1.研究地球历史的最主要途径是什么？为什么？

2.沉积岩是怎么形成的？沉积岩地层有什么特征？

3.什么是化石？化石是怎么形成的？

4.地层与化石有何意义？

一、地层和化石（板书）

读图提取地理信息，思考：什么是地层？

1.地层（板书）

是地壳上部呈带状展布的层状岩石或堆积物。

阅读沉积岩的形成过程图，讨论分析沉积岩是怎么形成的？沉积岩有什么特征？

【学生】回答

【老师】点评并归纳总结

裸露在地表的岩石→风吹、日晒、雨淋以及生物作用（风化作用）岩石被破坏→破坏的产物（风化物）→风和流水等搬运、沉积→沉积物→压紧固结（固结成岩）→沉积岩

2.地层的特点（板书）

①结构特点：有明显的层理构造；常含有化石。

②时间特点：正常情况下，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，即“后来居上”；

某些复杂情况下，地层顺序可能颠倒（如平卧褶皱）或缺失。

地球在发展过程中形成了各个时代的地层，在地层中留下了历史事件的痕迹，保存有不同时代的生物遗体或遗迹，遗留下环境变化的物质凭证。因此，可以说地层是记录地球历史的"书页"。

【课堂演练】多媒体展示图1.23，指导学生连线并思考下列问题。

（1）图中地层可分为几层？划分依据是什么？

（2）A、B两地哪些地层在同一时代？为什么？

（3）A、B两地同时代地层高度不一的原因可能是什么？ 

（4）A、B两地含有不同时代地层的原因可能有哪些？

【讲解】同一时代地层往往含有相同或相似的化石，因此化石往往是比对不同地区地层顺序的重要依据。如在图1.23中，A、B两地有同一时代的地层，自上而下，A地第二层、第三层分别对应B地第一层、第二层。两地地层产生差异的原因有多种可能：地壳运动导致的隆起、凹陷；气候变迁导致海侵、海退；流水和风力的侵蚀等等。

读图思考：什么是化石？化石是怎么形成的？

3.化石（板书）

地层中的化石多数是古生物的遗体，如贝壳、骨骼等；少数是古生物活动的遗迹，如足印、粪便等。

4.化石的形成条件（板书）

生物本身具有硬壳骨骼等不易损坏的硬体部分容易形成化石；只有在特殊条件下硬体和软体才能一齐被保存下来。

生物死亡后必须尽快地被沉积物所掩埋，这样才能避免腐烂或被其他动物所吞食。

埋藏下来的生物遗体必须经过石化（如矿物质的填充或交代作用、植物的碳化作用等）才能形成化石。

地层越老，其含化石生物越低级、简单；地层越新，其含化石生物越高级、复杂。

5.地层和化石的关系（板书）

①利用化石确定地层的时代与顺序。

同一时代地层含有相同或相似的化石；不同时代地层往往含有不同的化石；一般越往上层越高级

②根据地层组成物质的性质和化石特征，可以追溯地层沉积时的环境特征。

例如：红色岩层指示氧化环境、黑色页岩并含黄铁矿指示还原环境；珊瑚化石指示清澈温暖的浅海环境；破碎的贝壳指示滨海环境。

【合作探究】活动：P32思考：

（1）分析我国辽宁南部近8000~10000年来气候的大致变化情况。

（2）为什么说，孢粉化石对于恢复古地理环境和古气候具有重要价值?

科学家对全球各地的地层和古生物化石进行了对比研究，发现地球演化具有明显的阶段性，根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄等，将漫长的地球历史，按照宙、代、纪等时间单位，进行系统编年，这就是地质年代表。

【学生】回答

【老师】点评

【课堂小结】

【板书设计】

一、地层和化石

1.地层

2.地层的特点

结构特点：有明显的层理构造；常含有化石。

时间特点：正常情况下，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，即“后来居上”

3.化石

4.化石的形成条件

5.地层和化石的关系

【教学反思】

本节课通过直观视频和问题导入的方式引入新课，通过直观性较强的图片，引导学生思考并提取有用的地理信息，带领学生探究地层和化石的相关知识，培养了学生探究问题分析问题解决问题的习惯，培养学生用图析图的意识，层层推进，讲练结合，突出重点，突破难点，效果良好。课堂设计基本符合学校提出的“331”教学模式理念。教学难度上有所拔高，今后在教学过程中可适当降低难度，课后的3个基础题和1个提升题还没有得到进一步落实。

【评课建议】

陈红艳：本节课姚老师板书工整，幻灯制作精美，讲解清晰，教师的基本功非常扎实，同时本节课教师采用问题教学法利用各种景观图示意图带领学生探究地层和化石的相关知识，培养了学生探究问题分析问题解决问题的习惯 ，培养学生用图析图的意识，学生参与度非常高，课堂非常活跃！

杨世洪：姚沅范老师多媒体课件制作精美，思路清晰，能层层递进引导学生思考。采用图形对比引导学生分析问题，既培养了学生的读图能力，也训练了学生综合分析问题的能力。

杨国圣：姚老师注重对学生的引导，通过问题引导学生学习，发挥学生主管能动性，并与学生积极互动，帮助学生深入学习并理解知识。

谢子为：本节课姚沅范老师的教学目标明确，通过对地层与化石的学习，让学生了解地球的历史，培养学生的时空观念和科学思维能力。教师在教学过程中紧紧围绕教学目标展开，通过多种教学方法和手段，引导学生逐步达成目标。教学目标的设定符合学生的认知水平和学科要求，既注重知识的传授，又注重能力的培养和情感态度价值观的引导。

蒲海生：姚沅范老师本节课思路清晰，充分利用各种类型图，既培养了学生的读图能力，又培养了学生综合分析问题的能力，是一堂成功的示范课。

杨津：姚老师详细解读了课标对《地球演化》的学习要求，明确了教学目的，同时使用问题引导组织学生思考和学习，在沉积岩的形成过程中使用思维导图的方式培养学生的地理逻辑思维能力，知识结构清晰，讲练结合，及时巩固，提高了学生提取、分析地理信息的实践能力。同时课件制作精美，层次鲜明详细。

杨月圆：姚沅范老师的课：思路清晰，对内容讲解清楚，知识点之间的衔接过渡得很好，对学生的引导得当，学生配合度高，课堂氛围好。

雷雪：姚沅范老师的课堂思路清晰，逻辑性强，问题分析透彻，启发性强，有利于培养学生的综合思维能力，激发学生的地理学习兴趣。

吴从敏：姚沅范老师听评课：优点：教学功底深厚，课堂节奏有条不紊；板书书写漂亮；以问题驱动课堂，让学生思考问题，解决问题，符合学校提出的“331”教学模式理念。建议：降低一点难度，达到水平1水平2难度即可；课后的“31”记得布置。

姚茂斌：

姚沅范老师《地层和化石》听课评价

一、课程内容与目标

1. 内容丰富性

本节课围绕地层和化石展开，教师详细介绍了地层的形成。同时，深入讲解了化石的定义、类型、形成过程以及化石对于研究地球历史的重要意义。内容丰富全面，涵盖了地层和化石的各个重要方面。

2. 目标明确性

教学目标明确，通过本节课的学习，学生能够掌握地层和化石的基本概念，了解地层和化石在地质学研究中的作用，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。从课堂表现来看，大部分学生较好地达成了教学目标。

二、教学方法与过程

1. 教学方法多样性

教师采用了多种教学方法，如讲授法、演示法、讨论法等。通过生动的讲解，让学生对抽象的概念有了清晰的认识；利用图片、视频等多媒体资源进行演示，增强了教学的直观性和趣味性；组织学生进行小组讨论，激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的合作精神和交流能力。

2. 教学过程流畅性

教学过程流畅自然，环节紧凑。从导入新课到知识讲解、案例分析、小组讨论、课堂总结，各个环节过渡自然，时间分配合理。教师能够根据学生的反应及时调整教学节奏，确保教学进度的顺利进行。

三、教师素养与表现

1. 专业知识扎实

教师具备扎实的专业知识，对地层和化石的相关内容了如指掌，能够准确地解答学生提出的各种问题。在讲解过程中，教师能够运用丰富的专业术语和实例，使教学内容更加生动、形象，易于学生理解。

2. 教学能力出色

教师的教学能力出色，语言表达清晰流畅，教态亲切自然，具有较强的感染力。教师能够有效地组织课堂教学，调动学生的学习积极性，引导学生积极参与课堂活动。同时，教师还注重对学生的启发和引导，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

四、学生参与与反馈

1. 学生参与度高

课堂上，学生的参与度较高。学生能够认真听讲，积极思考问题，主动参与讨论和课堂互动。在讨论环节，学生们能够积极发表自己的观点，相互交流、相互学习，营造了良好的学习氛围。

2. 反馈及时有效

教师能够及时关注学生的学习情况，对学生的表现给予及时的反馈和评价。通过提问、小组展示等方式，教师能够了解学生对知识的掌握程度，及时调整教学策略，确保教学效果的最大化。

五、总体评价

本节课是一堂非常成功的地理课。教师在教学内容、教学方法、教师素养和学生参与等方面都表现出色，达到了预期的教学目标。通过本节课的学习，学生不仅掌握了地层和化石的相关知识，还培养了观察能力、分析能力和逻辑思维能力，提高了对地理学科的兴趣和热爱。

【上课照片】