新晃一中化学杨雅麟2025年上期教师高三“螺旋进阶式”示范课
《以滴定图像为载体的粒子浓度大小比较》教学阐述
一、选题依据
1.近五年湖南卷滴定图像为必考题且注重多维度分析（溶质组成、守恒关系、动态平衡）与数学工具应用（如K的计算）；新高考突出了对调控溶液酸碱性的要求，增加了“能综合运用离子反应、化学平衡原理分析和解决生产生活中有关电解质溶液的实际问题”等基于真实情景的要求。
2.二模考试中本年级该题的得分率仅39.35%，说明学生对于以滴定图像为载体的考查仍然存在很大的问题。
二、教学目标
1.通过分析滴定曲线关联溶液中溶质种类和离子浓度随滴定剂体积的变化渗透“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”素养；
2. 通过典题分析（2024湖南卷）建立解题模型并能熟练运用，渗透“证据推理与模型认知”素养；
3.通过分析和解决生产生活中有关电解质溶液的滴定图像问题培养学生的“科学态度与社会责任”素养。
三、教学重难点
教学重点：解题模型的构建
教学难点：解题模型的应用及学科核心素养的渗透
四、教学过程
【情景导入】湖南卷近五年高考中关于“以滴定图像为载体的粒子浓度大小比较”的试题统计细目表（设计意图：通过真实高考真题感受以滴定图像为载体的粒子浓度大小比较怎么考，从什么角度进行知识点考查）
【典题分析】2024年湖南卷13题（设计意图：借助2024年湖南卷真题，通过问题分解让学生感受高考怎么考，从而让学生主动构建此类试题的解题模板）
学生活动：思考讨论以下问题并进行解题过程分享。
问题1：试题涉及哪些知识的考查？
问题2：图像怎么利用？给我们提供了什么信息？
问题3：如何快速得出答案？分享你的解题思路。
教师活动：根据学生的回答归纳必备知识基础及解题思路。
【课堂小结】以滴定图像为载体的粒子浓度大小比较解题模板构建
【当堂巩固】（设计意图：解题模板的应用，帮助学生掌握做题方法）
学生活动：学生限时做学案上“当堂巩固：二模试题重现”与“拓展提升：双坐标图像”并展示解题过程。
教师活动：点评学生的讲解并加以补充说明。
【总结反思】以滴定图像为载体的粒子浓度大小比较怎么考？如何解题？
学生分享收获与困惑
五、课后作业布置
3个基础题（2021湖南卷、2023湖南卷、2022河北卷）
1个拓展题（2020新课标Ⅰ卷）
六、上课、听课、评课照片
七、听课教师评课建议
蒲昭果：滴定图像是湖南卷的必考题型，选题角度好；从高考真题入手分析再让学生归纳必备知识与解题模板，学生印象更深刻，知道考什么，怎么考；但是例题用时太长，学生练习时间不够，建议例题讲解过程中有所取舍，合理规划时间。
戴春丽：胆大心细敢选这个主题，实际考试过程中很多学生都是直接放弃的题；例题中D选项的讲评是个亮点，利用K值的计算来判断离子浓度，可以防止学生固化思维；C选项“浓度替换”问题讲解到位，学生基本都能掌握这种方法了；建议之后的课堂注重中性点的讨论。
薛代秀：例题中D选项的不同思考思路，通过比较甲酸根水解与水的电离强弱程度来确定甲酸与氢离子浓度大小关系。
杨军：选题角度好，“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”学科核心素养均得到培养；准备充分，教学设计符合“331”模式；讲解有耐心。
语气平淡无起伏，建议教学语言抑扬顿挫。
化学考试时间短，题量大，建议例题讲解过程中多从学生的角度去思考，帮助学生快速得出答案，节约做题时间。
知识点把握方面建议先建立三个滴定图像的基础模板“酸碱滴定五点模型、分布图像模型、对数图像模型，再加以练习巩固。
谢兴亮：从课堂可以看出学生分布系数、K的计算掌握较好，但是老师讲得太多，无法准确看到学生学情，不知道学生具体掌握得怎么样，建议放权给学生。
二轮复习建议关注的几个特殊点：氢氧化钠溶液中滴入氯化铝的现象，滴定过程中浓度不变的问题，硫化钠通过计算确定浓度大小问题（与例题D中处理方式相同，注重学生能力的培养）
二轮题目建议进行近三年内容汇编，帮助优生进行分类建模。
吴继松：教学过程近实战有目标，但是少螺旋，知识点的设置无明显螺旋，选题设置也无明显螺旋的体现；少学生能力的培养，如何帮助学生提升能力；无结果，目标3未体现；没有让学生构建解题模型。
八、教学反思
1.时间没有处理好，拓展提升内容只完成了大半，课堂总结内容没时间完成了，如果在典例讲解建模没有花那么多时间，节约五分钟出来本节课的预设也就基本能完成了。
2.例题是高考真题，但难度有些大，所以课堂气氛活跃不起来
3.学生讲述时间少，没有真正做到以学生为主。
九、上课课件
【希沃白板】课件分享 : 《以滴定图像为载体的粒子浓度大小比较（白底） 4.15用》
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