2025年下期马蓉督导课《再塑生命的人》评课建议

《再塑生命的人》评课建议

龚雪飞老师：

优点：

1.教学设计理念清晰，以“学生为主体，生命教育为主线”，紧扣文本育人价值，注重情感浸润与思维训练。

2.教学目标具体分层，既关注情感体验，又强调方法习得，与单元主题“学习生活”高度契合。

3.教学过程任务驱动明确，“解读密码—探寻风采—分享成长”三个环节层层递进，逻辑性强。

意见：

1.在“任务二”中，学生对莎莉文老师教育方法的分析可能趋于表象（如“温柔”“耐心”），建议教师提前准备关键词支架或示例，引导学生向“教育智慧”“唤醒艺术”等深层次概括。

2.“课后作业”中基础题与拓展题的关联度可加强，例如拓展题可要求学生结合课堂分析的方法，写一段“教育智慧”小评论。

不足：

教学过程中缺乏对“语言形式如何承载情感”的专门指导，如对海伦内心独白句式、修辞的分析可更充分。

邓桂菊老师：

优点：

1.学情分析细致，能预判学生代入盲聋世界的困难，并设计背景材料与表格支架予以支持。

2.任务设计具有代入感，如“完成表格”“句式回答”“分享成长”等环节，能调动学生主动参与。

3.教师寄语富有诗意与感染力，能有效升华主题，激发学生的情感共鸣与价值认同。

意见：

1.任务一表格填写后，可增加小组交流环节，让学生互相补充对海伦早期情感的理解，促进思维碰撞。

2.“分享成长”环节可适度结构化，如先书面思考再发言，避免表达流于泛泛而谈。

不足：

课堂中缺少对“沉默学生”的关注机制，任务设计虽好，但未能充分体现分层指导。

蒲师圣老师：

优点：

1.教学设计紧扣“生命重塑”“感恩教育”主题，将语文学科教学与德育自然融合，育人导向鲜明。

2.链接材料使用恰当，如海伦生平、马克·吐温评价，拓展了人物的精神厚度，增强了榜样感染力。

3.任务三“谁是我们的莎莉文老师”引导学生联系自身，实现了文本价值向生活实践的迁移。

意见：

1.对“教育唤醒”这一核心概念的阐释可更充分，建议在任务二后增加一个简短小结，明确“教育≠灌输，教育=唤醒”的哲理内涵。

2.可适当引入“当代海伦”（如残障人士奋斗事例）或“平凡莎莉文”（如身边师长）的对比案例，拓宽学生对“生命韧性”与“教育者”的理解。

不足：

教学过程中未涉及“如何面对逆境”的策略引导，德育落脚点稍显抽象，可更贴近学生实际困境。

胡珍萍老师：

优点：

1.教学过程注重情感脉络的梳理，从“黑暗孤独”到“光明自由”，线索清晰，符合叙事逻辑与心理发展规律。

2.任务设计具有探究性，引导学生从文本细节中推断人物特质与教育方法，培养了实证分析意识。

3.背景资料补充及时，有助于学生理解海伦所处的生理与心理困境，增强共情基础。

意见：

1.可引入“感官剥夺”相关心理学小知识或体验活动（如闭眼摸物、无声交流），帮助学生更直观理解海伦的早期状态。

2.在分析莎莉文教育方法时，可引导学生归类（如情感支持类、方法引导类、环境创设类），提升思维结构化水平。

不足：

教学环节时间分配略显平均，重点环节（如任务二）可适当延长，确保深度学习发生。

杨平枝老师：

优点：

1.教学目标明确，重难点定位准确，且在教学过程中有对应任务落实，体现了较好的教学评一致性。

2.表格、句式等工具使用有效，为学生提供了清晰的学习路径与表达支架。

3.课后作业兼顾基础巩固与拓展延伸，体现了分层教学意识。

意见：

1.建议在课堂尾声增加一个简短的形成性评价环节，如用一句话总结“莎莉文老师的教育智慧”，检测目标达成度。

2.教学反思中提到的“增加类比阅读或影视片段”是很好的改进方向，应在后续设计中体现具体素材建议。

不足：

教学设计未明确标注各环节预计用时，不利于课堂节奏的整体把控。

田文虹老师：

优点：

1.教学设计体现了“以学为中心”的理念，三个学习任务层层递进，从情感体验到方法分析再到价值内化，符合学生的认知发展规律。

2.注重阅读方法的指导，如通过表格梳理情感变化、通过句式支架分析人物形象，为学生提供了可操作的学习路径。

3.教学资源整合恰当，文内细读与课外拓展相结合，既保证了文本解读的深度，又拓宽了学习的广度。

意见：

1.在任务二分析莎莉文教育方法时，可引导学生进一步思考这些方法背后的教育理念（如尊重个体差异、因材施教），提升思维的深度。

2.“分享成长”环节可以设计更具体的表达要求，如“用一件具体的事例说明这位老师如何影响了你”，避免表达空泛。

不足：

教学过程中对“海伦自身能动性”的挖掘略显不足，可加强引导学生思考在“被唤醒”过程中，海伦自身的哪些品质（如好奇心、坚持力）也起到了关键作用。