2025年语文教学反思

2025年语文教学反思

阅读教学与作文教学的创新探究

                                                        新晃一中   罗燕晖

一、强调“四个结合”，提高学生的阅读能力。

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文知识的基础上，培养学生的认读和感知能力、理解和分析能力、评价和鉴赏能力、想象和创造能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，语文教师在教学中应努力做到“四个结合”，促进学生阅读能力的提高。

第一，教读与自读相结合。通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，以便教师及时调整和改进教学内容、方法和进度。教读教师授之以渔，自读学生以渔致鱼，两者相互联系、相互作用，缺一不可。

第二，知新与温故相结合。中学语文课本中很多课文在题材、立意、语言、技巧等方面存在着联系点。在教学过程中应引导学生比较阅读，同中求异，异中求同，使学生对课文深入理解的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。而且在训练求同存异思维能力的同时，还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪。

第三，课内与课外相结合。单凭通过教材的学习来培养阅读能力是远远不够的，没有阅读的量变作准备就不会有能力提高的质变。教师可以多推荐学生阅读中外名著、好的报刊杂志及浏览网上有益的信息，这样既丰富了学生课外阅读生活，又开阔了眼界，充实了知识。

第四，阅读与写作相结合。写之于读意义非小，无论是模仿性的写还是创造性的写，前提都是认真审读原文，弄清原文的表现形式与主旨意图。如仿写既能学到写作技巧，又能引发学生对作者写作心态和构思的揣摩，促进对课文的感悟；而好的续写源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，续写的过程就是深化对原文的理解的过程，也是学生认识再提高的过程。读写自然很好地相互促进了。

二、把握写作内质，探索创新性写作教学。

写作是经过认识、吸收、储存客观事物，然后对客观事物进行选择、整理、加工，形成源于客观事物又高于客观事物的观点，并形成文章的过程。写作的本质就是进行创造性的表述，文章是创新的果实，创新是写作教学的生命。认识了写作的内质，我们可以从以下方法层面来探索创新性写作教学：

第一，作文命题要创新。教师在命题上应有所突破，变“命题”为“找题”，只向学生提出作文范围，让学生积极、自主地命题，激活学生的创造潜能，鼓励学生形成各种怪诞的想法，让学生的联想与想象变成作文中灵动的飞翔的翅膀，增强了他们的写作欲望。

第二，作文点评要创新。教师的目光应聚焦于“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”这个基本目标上，作文的点评以赏识为主要基调，并在关注学生写作能力的同时关注学生的人格成长。优秀的评语不但能引发学生写作的强劲内驱力，而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力。

第三，作文课形式要创新。过去作文课学生是仿着写，坐着写，形式单一，枯燥无味。现在的创新课堂不但要求教师指导学生写作技巧，还要积极策划情景课堂、开展话题讨论、引进多媒体技术，运用多种手段营造轻松愉快的写作氛围，使学生走进自己的话题，收获心灵深处的东西，有情可言，有理可说。

第四，作文观念要更新。作文课教学的创新，归根到底是写作观念的更新。只有打破应试教育的桎梏，跳出八股文的旧窠，学生的思维才能更加活跃，思路才能更加开阔，才会大胆地去追求标新立异的佳作。