编程解决排列组合问题——陈根乔公开课

阶段测试：编程实现给定四个数字取三个数组合

                                                                                                 ——陈根乔

教师评课记录：

裘愉峙：陈根乔老师本堂课上的比较成功，整堂课程设计很有层次感，脱离教材，自主设计教学内容过程，体现了教师本身的完善知识结构。对本节课我这里提以下几点感受：

1. 课堂设计很有层次感，与学生交流沟通贯穿课堂始终。
2. 本节课内容做好与之前学过的for语句的衔接。
3. 学生在教师讲授结束之后，全部都动起来，根据分层任务的层次参与进来，兼顾学生进度的快慢。
4. 要注意思维能力的培养，不要给出算法，由学生自己探索，可以适当给出提示。同时也可以给出文字算法描述，让学生自己完成代码的编写。
5. 教师在平时教学过程中，要注意有天赋的学生，可以适当的挑选出来作为编程竞赛种子培养。告诉学生什么时间节点，有什么比赛，可以参考什么书籍进行学习。

谢兴亮：陈根乔老师本堂课教学内容把握从容不迫，教姿教态大方得体，学生全部都根据本节课的内容进行编程操作，教学效果较好。

我提几点教学形式：

1. 任务驱动法，可以跟化学等科目一样，将任务交给学生，按任务来完成。
2. 学生运行调试出现错误，辅助学生进行识别修改。
3. 看代码错误位置，终止程序的运行。
4. 注重学生逻辑思维的培养，挑选种子进行信息奥赛。

胡光淳：陈老师本堂课教学很精彩，内容安排得当。本节课内容我也在讲。我们可以在教学中关注以下几点：

1. for语句的嵌套循环，在之前讲过，这里可以再次提一下。
2. and判断的条件可以少讲。
3. 分析问题，提出解决问题的思路，PPT可以稍微等一下学生作笔记。
4. 学生的参与度非常高，每个学生都可以根据自己的学习情况，去完成相应难度的任务。

    汪家玉：陈老师在上课的过程中实时表扬学生，起到及时激励的效果，值得我们学习。本堂课教学过程流畅，内容条缕清晰，安排详略得当。在通过的过程中我观察到以下几点：

1. 编程窗口，左右分开，观看起来更加方便。
2. 在展示学生编写的程序时，学生讲解，大家都能理解。
3. 分组探讨学习，学生可以互相帮助。
4. 实时表扬，利用任务驱动，层层递进。

陆金林：陈老师这节课上的很精彩，有很多地方值得我们学习。以下是我注意到学生的几点：

1. 学生的参与的非常高，充分调动学生学习的积极性。
2. 笔记没来得及做的同学，下课借其他同学的去记。
3. 有难度的编程任务，学生照笔记抄写。

上课过程中学生与教师活动

听课教师观看学生进行编程

                                                                  教师巡视指导学生完成任务

陈根乔老师教学反思：

上课结束后，听课的老师都为我提出了宝贵的意见和建议。这堂课我所教授的对象是初三的学生，在本堂课的教学之初，我曾想过两种教学模式。

第一种教学模式，在上课开始时先抛出高中数学排列组合的问题，引出学生的的思考，数学针对问题有数学的方式，那么，编程该怎么实现解决?

同学会思考，可否利用信息技术课所学的知识去实现。继而提出本节课简单的四位数组合问题，不提出特殊位置。接着带学生去分析给出的三个分层问题：

1.给定四个数字，完成随机抽取三个数字进行组合，

得到三位数，并输出。

2.利用之前所学的if判断语句，只有当三个数互不相同时才

输出这个三位数。

3.设置一个计数变量，负责统计，共有多少个不同的三位数。

第一层次程序分析：

1、定义变量a、b、c分别为三位数的百位、十位和位，

a、b、c的取值为1，2，3，4。则这个三位数为：a*100+b*10+c

可使用for循环嵌套逐一生成所有可能的三位数abc。

依次输出数可以使用两种方法：

for a in range(100,121):   #此方法从起始值截止小于终止值的最大整数

for a in(51,57,81):            #此方法依次输出括号内的值

第二层次程序分析：互不相同且无重复数字的含义：

a,b,c三个数字互不相等

a不等于b,b不等于c,c不等于a

以下表达式：

a!=b and b!=c and c!=a

第三层次程序分析：满足条件的三位数的个数如何实现？

使用变量来存储个数，初始为0，每输出一个满足条件

的三位数，则自增加1，当所有循环结束后，变量所存储

的值为个数。

用i表示这个三位数的个数

则：

i=0      #初始变量值为0

自增加1有以下两种表示方法：

i=i+1

i+=1

以上三个分层问题分析结束后由学生去完成程序，编程过程中指导学生出错的地方。并且展示学生的完成程序。这种教学模式，整堂课比较好把握，上课效果较好，跟预期的效果相差不大。

第二种教学模式，在上开始时抛出本节课的教学分层目标：

1.给定四个数字，完成随机抽取三个数字进行组合，得到三位数，并输出。

2.利用之前所学的if判断语句，只有当三个数互不相同时才输出这个三位数。

3.设置一个计数变量，负责统计，共有多少个不同的三位数。

这种教学模式以任务驱动法为核心，充分调动学生的积极性，参与性，可以在过程中时时评价表扬学生的程序，通过小组合作、探究完成分层任务。以内驱力求知欲为出发点去完成本节课教学任务。但是这种模式的前提是，要求学生要有较好的编程思维和代码基础，能够根据任务要求去分析问题，解决问题，编程程序，调试程序，实现代码的编程。

考虑到上的公开课，我就没有选择这种不太好把握的教学模式。在以后的教学中可以根据老师们的建议，尝试新颖教学的突破，以更上一层楼。