如何在英语读写教学课型中融入核心素养？

         如何在英语读写教学课型中融入核心素养？

                                               作者：兰小娟

   2018年11月7-8日， 张艳萍老师、兰小娟老师和刘海燕老师在新晃县教研员张梅莲老师的带领下前往常德市芷兰实验中学和十一中学进行了两天的学习，此次活动主题是“2018年湖南省核心素养背景下中学英语读写教学优质课展示及研讨活动”，活动内容包括专家讲座（来自北京的何煜女士和江苏省的葛春生先生）和16节来自各个市的优质课教学比武。讲座内容也是围绕本次主题展开的，以便老师们带着专家的理论讲解去听接下里的8节高中英语课和8节初中英语课，以下是我的学习心得。

   首先，理解读与写的关系。

   何煜专家先让我们思考了两个问题：

   1.如何理解“读”和“写”的关系？

   2.您在教学实践中是否实施过以读促写的教学策略？如何实施？

   读和写应该是相辅相成的。读是为了写，写要求读；读是语言输入，理解性教育，而写是语言输出，表达性教育；读是获取理解信息、意义、情感和思想，从而解读文本（语篇、文段、句子、词汇）；写是提升能力，运用相关语言对同一话题进行写作。

   其次，目前读写教学的现状：

   1. 学生写作中没有语篇布局意识、主题不明、结构松散、缺乏论证，句、段之间无衔接；2.学生表达乏力、内容无深度、无思想；3.语言错误较多，表达不当。

    以读促写的优势：

    以读促写可以让我们的思考和理解更深刻；丰富的阅读素材激活学生的兴趣，丰富认知；拓展学生的思维和想象力；语言运用和文章组织都会更加精确更加地道；学生的自我修正能力更强；不同层次的学生利用合适的文本进行学习。

    如何实施？

    理解英语学科核心素养是实施以读促写的前提条件。核心素养包括思维品质、语言能力、学习能力和文化意识。所以，我们首先要从文本六要素入手，从核心素养的各个角度挖掘可能给学生带来发展的切入点。What? （文本主题和内容）Why? （写作意图、情感态度和价值观）How?（文体特征、内容结构、语言特点——文体形式、语篇结构、修辞手法等）。2. 文本层次分析包括信息关联（句间、段间、信息之间的逻辑关联）、语篇信息（主旨大意、写作目的、体裁特点、文章结构）和隐含信息（情感态度、文化意识、思维方法和问题解决）；3. 整合优化（紧扣目标、入出一致、主线清晰、学生主体）。读前激发兴趣、明确目标、激活已知（学生背景知识和语言储备）；读中获取分析处理信息、深层理解文本内涵、深入分析语篇特征；读后提炼思路方法，体验、提炼、内化语言，迁移运用、整合创新。4、充分依托文本，开展小组合作，为写作搭建支架。5、选用积极的评价方式。