2025年下期蒲丽文《人物与景物描写艺术初探》教学阐释

墨韵传神，笔底生花——人物与景物描写艺术初探

教学设计

一、教学目标

1.知识与技能： 区分人物描写与景物描写的不同功能和侧重点；掌握二者核心的技巧与方法。

2. 过程与方法： 通过经典对比、小组合作、实战演练，引导学生从“赏”到“析”再到“用”，实现知识的迁移与内化。

3. 情感态度与价值观： 感受汉语言文学在塑造人、描绘景上的巨大魅力，培养学生观察生活、捕捉细节、用文字精准表达的意愿和能力。

二、教学重难点

教学重点： 掌握人物与景物描写的核心技巧，

教学难点：引导学生理解“描写艺术”并能进行初步的赏析与运用。

三、教学思路

诗朗诵导入

1、配乐朗诵：《致橡树》是舒婷的代表作，也是中国现代诗歌的经典，它完美地将景物（意象）描写与人物（精神）描写融为一体，是探讨描写艺术的绝佳文本。

2、快问快答： 诗歌中，诗人用了哪些主要的‘事物’（形象）来表达观点？

3、追问分类： 这些意象可以分为哪两类？（肯定VS否定）

任务一：知己知彼

（一）知己：本期入学考试小题分析

预设：改卷系统数据统计，班级得分统计

班级均分：1.97分/49%，（3—4分）2人/占比5%，（2—3分）44人/占比89%，（1—2分）3人/占比6%，（0—1分）0人

（二）知彼：习题整理

[P136高考模拟]2.试从情与景的角度（表达方式），对上片内容进行赏析(4分)（毛泽东《念奴娇·井冈山》）

[P1494. ]4.本文虽是一首诗歌，但有着小说的某种特点(关联描写艺术），请结合具体内容加以阐释。（6分）（陆蠡《海星》 ）

[P151学考测评]5.请赏析诗歌中“云雀”这一形象。（4分）（雪莱《致云雀》）

[P160改编题]7.根据节选部分，作者是如何描写主人公香雪的形象的。铁凝《香雪》)

[2019全国Ⅰ卷] 8.鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，...这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分）（鲁迅《理水》）

任务二：有法谋攻

（一）方法一：向同桌学习

明确：描写艺术是指通过语言、文字、图像、声音等手段，对人物、事物、环境等进行生动、形象、细腻的刻画和呈现，以达到表达思想、情感、主题等目的的艺术形式。通常分为两类：一是人物描写艺术，人物描写是通过刻画人物外部特征及内心活动来塑造形象、传递主题的写作方法，其核心在于以具象化描写展现人物性格与精神面貌。；二是景物描写艺术，景物描写就是用语言文字作墨，画出风景画和景物画来。当然，这幅画是美丽而动情的，而不是死板的。做题时要审清考的是哪类语言特点。

（二）方法二：思维导图整合

必备知识——描写艺术

1、人物描写艺术（正面、侧面）

2、景物描写艺术（描写角度、观察角度、描写顺序、描写技法）

小组合作：1、根据提示，调动所学知识补充笔记

          2、 推荐代表展示思维导图（画下来——誊笔记）

3、请指出下列文句分别运用了什么人物描写的方法，简述其效果。

①他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着腰皮带上的扣眼。半晌他才低下了头，憨憨地笑了一下，摇了摇头。”《百合花》

②当卫生员要揭掉通讯员身上的被子时，“她劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼。……自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上。”《百合花》

③“台儿沟再穷，她也从没白拿过别人的东西。……她想起了怀里那装着四十个鸡蛋的篮子，那是全家的宝贝，是妈一个一个攒下来的。”《哦，香雪》

答案：①动作、神态　②动作　③心理

请指出下列诗句分别运用了什么景物描写的方法，简述其效果。

①看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。《沁园春·长沙》

②这是我此刻仅能征服的高度了……朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳……的石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，像军旅远去的喊杀声。《峨日朵雪峰之侧》

答案：①远近结合、动静结合　②明暗结合、象征

（三）方法三：记住耳提面命

明确：审题不清、概括不准、要点不全、术语不精、文本不扣

 

任务三：实战不殆

（一）实战：教考衔接

赏析《哦，香雪》作者是如何描写主人公香雪的形象的。（4分）

她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯;那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛……她不再害怕了，在枕木上跨着大步，一直朝前走去。大山原来是这样的!月亮原来是这样的!核桃树原来是这样的!香雪走着，就像第一次认出养育她长大成人的山谷。

明确：①通过心理描写，如“心里很满意”“不再害怕”，直接展现了她获得尊严后的满足与勇敢（1分）。

②通过景物烘托，将风、月、群山比作柔和明净的母亲胸脯等，以美好景色外化她纯净、自豪的内心（1分）。

③通过动作和反复修辞，“跨着大步朝前走”和“原来是这样的”排比，表现了她认知升华后的坚定与昂扬姿态（1分）。共同塑造了一个经历成长后自信、勇敢、对故乡和未来充满热爱的新时代少女形象（1分）。

（二）实战：链接高考-19全国Ⅰ卷《理水》

真题8.鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，...这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分）（鲁迅《理水》）

参考答案：①外貌描写。作者描写了“一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧”，写他破黑瘦的面目、粗手粗脚。

②语言描写。简短有力的语言，突出人物的朴素、沉着、坚定、务实和富于远见卓识。

③对比手法。通过大禹和大臣们的对比来刻画形象大禹脚踏实地、埋头苦干、拼命硬干的精神和勇于改革的胆识。

真题7．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（     ）

A．第一段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资，这不仅是讽刺，更表达了忧愤。

B．鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。

C．针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓“孝”给禹施压，实质上还是反对禹的变革。

D．文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。

解析：本题考查学生对文本思想内容和艺术特色的分析和鉴赏的能力。“以游戏笔墨颠覆了‘大禹治水’的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感”错误，鲁迅从反顾历史和讽喻现实的目的出发，打破时间和空间的界限，在上古时代的神话世界里插入大量的现代人事，使作品逸出了传统历史小说的范围，呈现出鲜明的怪诞性和讽刺喜剧情调。故D错误。

真题9、《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。（6分）

参考答案：（1）从内容上说，这篇小说取材于大禹治水的传说故事，但是作者虚构了很多原故事中不存在的人物和情节，推陈出新。作品考查典籍博采文献，富有历史韵味；（2）“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代词语掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性；（3）这篇小说以传说为基础，以新编为手法，体现出一种创新思维。着眼于对历史与现实均作出关照，作品具有深刻的思想性。

知己知彼，百战百胜

作业布置：

1.完善“描写艺术”的思维导图，默写过关。

2.完成课时作业P36《念奴娇·井冈山》拓展第2题和高考真题《理水》第7、9题。

 

三、教学反思

1. 从“写了什么”到“怎么写的”，需搭建清晰的认知阶梯

初探阶段，学生往往停留在复述描写内容（“写了什么”），难以深入分析手法与效果（“怎么写的”）。教学反思在于，不能只抛出“生动形象”等空泛术语，而应搭建具体支架。例如，通过对比“天气很热”和“柏油路晒化了”的句子，引导学生发现“化”这个动词的妙处；或归类“调动感官”（视觉、听觉、嗅觉等）、“巧用修辞”、“精选动词形容词”等具体角度，让学生有“抓手”可循，将模糊的感受转化为清晰的赏析路径。

2. 从“技术分析”到“目的体会”，要贯穿“为什么这么写”的终极追问

单纯识别比喻、拟人等修辞手法是浅层的“技术活”。教学的核心在于引导学生追问：作者为什么选择这样描写？反思在于，每个成功的描写都是为文章主旨、人物塑造或情感氛围服务的。例如，分析鲁迅对闰土手的特写“又粗又笨而且开裂，像是松树皮”，不仅要看出比喻，更要体会这个描写如何承载了岁月沧桑、生活艰辛对一个人的摧残，从而深刻揭示了文章主题。要让学生明白，赏析的终点是理解作者的匠心所在。

3. 从“标准答案”到“个性共鸣”，应鼓励结合自身经验的真诚表达

传统的赏析教学容易陷入寻找“标准答案”的误区。教学反思在于，要珍视学生阅读时产生的独特、真实的感受。描写艺术的效果最终作用于读者的想象与情感。当学生说“这个比喻让我感觉毛骨悚然”或“这段环境描写让我仿佛闻到了花香”，这本身就是最宝贵的赏析起点。教师应鼓励这种基于自身生活与情感经验的共鸣，并引导其与文本依据相结合，让赏析不再是机械的答题，而是与文本、与作者充满生命力的对话。

总之，初探描写艺术赏析，关键在于化抽象为具体、化技法为匠心、化被动接受为主动共鸣，从而真正点燃学生对语言文字之美的感知力与探究欲。

四、听评课记录：

邓娟老师：解疑答惑，是位温柔的引路人

吴迟慧老师：老师结合学情，指出典型错误，帮助学生构建知识体系，兼之练习巩固，确为一个有效课堂。

杨丽铭老师：内容详细全面，讲练结合，体现了专题复习课“温故知新，提升能力”的特点。

田军伍老师：准备充分，知识系统，引导得法。

周贵竹老师：老师的课堂，教学目标清晰，善于针对学生学情“对症下药”，通过系统梳理与逻辑串联，帮助学生构建扎实、完整的知识体系，教学成效显著。

罗燕晖老师：知识系统化，学生是真做到了孰能生巧了，师生之间教与学非常融洽。

吴炳秀老师：老师亲切可爱，教学功底扎实，循循善诱，深入研究学情。这堂“诗歌技巧总结与提升”课，由“发现问题”到“分析问题”再到“解决问题”，各个环节以学生为主体，真正为学生排难解忧，让学生从课堂中学到了赏析描写艺术题切实可行的方法和技巧，是一堂非常高效复习课。

杨淳媛老师：这节赏析描写艺术的梳理课，成功地将抽象的知识具体化、将零散的知识系统化、将枯燥的知识生动化。它不仅有效地帮助学生掌握了必备的鉴赏工具，是一堂兼具实用性、思维性和艺术性。

五、公开课照片