焦晓琳《信息类文本阅读——观点的迁移运用》公开课教学阐述

信息类文本阅读——观点的迁移运用

高三语文备课组   焦晓琳

1、教学目标

1.了解本考点的考试形势和考题类型；

2.掌握规范高效的解题方法和步骤；

3.灵活迁移，学以致用，解决一类题目。

2、教学重难点

1.从考情微观中总结题目类型，明确每种题的题干设问方式；

2.掌握“五步走”解题法；

3.随堂练习，有的放矢，提升能力。

3、教学思路

（1）新课导入

  从本次周考的信息类文本的第5题的得分情况和答题存在的问题入手，分析学生欠缺的应试技巧、答题规范和解题能力，引出本节课的课题和学习目标。

（2）考情微观

1.考题类型

2.考查能力

理解和分析文本的观点         分析、评价文外材料、现象，解决实际问题   （基础——提升）

3.应考建议

观点迁移运用类题目往往在高考信息类阅读最后一题的位置出现,命题人在文本之外给出指定的分析对象,题目通常是提供出具有典型性、复杂性或对立性的问题,要求考生运用文本中的理论或以此理论为前提进行具体分析,一般是解决“生活情境设置下的实际问题”。它考查考生是否真正读懂文本,是否真正把握文本观点的能力。

这类探究题目将文本外的信息和文本联系起来,文本就是理论依据,题目给出的情境就是事例操作,是对文本知识点的理解与运用。如2021·新高考Ⅰ卷信息类阅读最后一题就是要求以文本外关于诗与画的两句话,来理解文本内关于诗画艺术形式的差异的观点。总体上说,还是考查学生的分析概括能力,只是题目以另一种形式来考,不是简单的提问,而是增加了特定的“情境”。

（三）解题方法

1.解题步骤：审题干，圈出关键词，明确要求——依据关键词迅速锁定原文信息区间——从相应区间找到文本和材料的契合点——按“观点+结合材料分析”的模式整合信息——分层次表达（依照原文的先后顺序）

2.解题原则：答案序列化，序列逻辑性，答案情境性（结合题干具体情境）

（四）典型题例

1.题干给出一句话

【2021年新高考Ⅰ卷】嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。

参考答案：①根据莱辛的观点，绘画宜于描写静物而诗歌宜于叙述动作（观点），“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗都含有动作（结合观点分析）；

②而作为空间艺术的绘画只能表现最小限度的时间（观点），与“手挥五弦”相比，“目送归鸿”包含更长的时间先后承续的过程，所以更难以被转化为绘画（结合观点分析）。

2.题干是给出一段文字材料

【2022年新高考Ⅰ卷】“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。（4分）

参考答案：①“己所不欲，勿施于人”彰显了传统儒家思想的恕道，能够体现中国立场、中国智慧和中国价值的理念；①材料+对应的文本观点1

②它超越国界、具有当代价值，为谋求中国与世界共同发展进步提供了思路和方法，体现了民族性和世界性的统一。②材料+对应的文本观点2

【周考，师大附中六】5.2023年“双向奔赴”“显眼包”等新词新语火爆流行，产生了好些语义变项，如肯定、期待、赞美的主观义。请结合材料二，从语言规范的角度，谈谈对这一现象的理解。(6分)

参考答案：

①新词新语出现语义变项，是语言丰富发展的表现。

②它们产生固定的语义变项属于语言规范行为，是一种依照语言发展规律的选择，如“双向奔赴”“显眼包”产生了“如肯定、期待、赞美的主观义”。

③规范化的新词新语的语义变项能客观反映语言生活实际，科学指导语言生活，如在2023年出现“双向奔赴”“显眼包”等新词新语反映了后疫情时代人们昂扬的生活姿态，引导人们以积极姿态应对生活。(每点2分)

3.题干是给出情境解决实际问题

【2021年新高考Ⅱ卷】互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播。请根据文章，谈谈你对这种现象的看法。

参考答案：（1）为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播的行为不仅违反了网络行为规范，更触犯了法律强制性的禁区，必将受到法律的严惩（指出本质）；

（2）这样的青年不懂得“互联网不是法外之地”，缺乏必要的文明的网络行为观，导致网络行为失范（分析原因）；

（3）他们违反了“五不”原则中的“不伤害”，属于无意作恶，侵犯了他人的安全和利益（产生的影响）；

（4）他们应当学习网络基准意识中“等效意识”“反身意识”“价值意识”和“契约意识”，规范自己的行为，做一个合格、文明的青年网民（提出建议）。

理解、评价、看法类：阐述本质特点（是什么）——分析原因影响（为什么)——提出建议观点（怎么样）

（5）课堂总结

信息类文本阅读以理解应用为目标,强调在较短时间内完成信息的甄选辨别和分析运用。信息的迁移运用，具体而言，就是依托材料主旨或材料重要部分设置开放性问题。这种题目多借助争辩、解释、佐证等情境设置简答任务,抑或设置个人体验任务,如对某一现象的反思;设置社会生活任务,如解决某一地区的单一困难;设置学科认知任务,如对某一问题的争论等。如此形成以任务驱动为特征的考查模式,更利于凸显信息类文本的测评功能,引领考生做真实情境中的“问题解决者”。

（六）课堂练习

《名师导学》题型对点练

阅读下面的文字,完成后面的题目。

文本略

题干：

下面一段材料是曾国藩写给弟弟曾国荃的家书,很好地体现了家书的认知价值,请根据材料对此进行简要分析。(6分)

“十八①之败,杏南表弟阵亡,营官亡者亦多,计亲族邻里中或及于难,弟日内心绪之忧恼万难自解。然事已如此……补救一分,即算一分……安知此两番之大败,非天之磨炼英雄,使弟大有长进乎?谚云‘吃一堑,长一智’,吾生平长进全在受挫受辱之时。务须咬牙励志,蓄其气而长其智,切不可苶然②自馁也。”

注①十八:十八日。②苶然:精神颓丧的样子。

思维流程：

第一步,审题干,明要求

题干中“家书的认知价值”锁定了答题区间,即材料二的第二段;“根据材料”说明要把握住文本观点,找到文本观点与曾国藩家书的契合点。

第二步,找准材料和文本之间的契合点

第三步,分析材料,套用答题范式

根据材料和文本之间的契合点,利用“观点+结合材料分析”的范式分层次整合答案。

参考答案：

①鉴赏者能够通过家书作品认识社会、了解历史，读“十八之败，杏南表弟阵亡，营官亡者亦多”，可以了解与此有关的部分史实。①文本观点1+材料分析

②家书可以启发鉴赏者体悟宇宙人生，“补救一分，即算一分”“吾生平长进全在受挫受辱之时”可以启发鉴赏者积极面对磨难。②文本观点2+材料分析

③家书是一种启迪，而非枯燥的说教，曾国藩在家书中既引用谚语，又联系自身经历，循循善诱，表现为一种启迪而非说教。③文本观点3+材料分析

4、教学反思

考虑到二轮复习补短板、抓提升的教学目标，根据近来几次考试学生的审题意识和答题规范方面存在的问题，我设定了本节课的内容。一直以来，信息类文本阅读是学生最畏难的板块，而情境型题目的难度则是更胜一筹，让学生受挫练练，所以，针对性地指出学生的不足，明确地给出解题的方法步骤，通过不断实操来训练和提升这个板块的影视能力，是我们师生的共同追求。

为了让抽象的知识具象化，更加易于学生理解掌握，我找到了许多题例示范，让学生更明确该考点的题型和设问方式。另外，为了让高深、陌生化的考题熟悉化，让学生更能接受，我找到了近半年来多次大考的同类题目作为示范，创设了一个“似曾相识”的情境，便于开展教学。

整堂课讲练结合，从熟悉考题类型，到了解考查能力，把我应考策略，再到方法步骤讲解和典型例题示范，最后到课堂巩固提升，环环相扣，设计合理，针对性强，实用性强。而且，我设计了条理清晰、重点突出的板书内容，尤其是关于答题的“五步走”战略法，给予学生明确高效的指导。课堂上学生的参与度尚可，掌握情况非常不错。

当然，整堂课，课堂节奏稍微有些偏快，有几个学生未能跟上步伐，忽略了反复强调的重要信息，所以在课堂检测环节出现了审题的错误和信息筛序区间有误的情况，已经在课堂予以纠正和指导，相信更能加深这几个学生的印象和掌握程度。

教无定法，常用常新，常思常进。距离高考仅剩80天，我们一定要主动课堂效率的提升，注重解决实际问题，注重培养学生的应试能力和答题规范，当然，这也是建立在督促学生掌握必要基础知识的前提之下的。只有我们自己充分备课，了解考情，了解学生，才能真正构建高质量生本课堂。

5、评课建议

1.舒建伟老师:关注学生丢分较多的题型，例题多，方法全，效率高。教师本身对所讲习题内容非常熟悉，板书如行云流水，令人叹为观止。讲练结合的效果不错，时间把握上还有待些许提升。

2.杨海珊老师:晓琳的教学内容有针对性，富有特色课堂教学质量高，教学效果好。

3.李小勇老师:晓琳的课堂紧贴高考考纲，高考研究细致深入，开导启发学生很到位。

4.颜水清老师:一边回味一边整理，再辅以练习加以巩固，感觉蛮好。

5.杨淳媛老师:针对论述类文本的第5题各类题型整理归纳，整合，带领学生逐步厘清不同题型的解题方式，步步到位，最后练习巩固。

6.姚佳老师:晓琳老师的教学设计完整严谨，课理论基础知识扎实、细致，让学生解决问题条理清晰，指导性，实用性强！

7.吴华玲老师:焦老师准备充分，对已做题型进行整理分析，以做过的题为本，总结方法，并细化步骤，学生有法可依，做题效果好，速度快。

8.蒲丽文老师:焦晓琳老师备课相当扎实，教学过程环环相扣，学生跟进有度，思考与训练结合巧妙。可以加些表扬学生的小活动（个例）。

9.周贵竹老师：焦老师理论知识扎实，课堂重难点清晰，能够巧妙地引导学生思考，真正做到了以学生为主的教学原则。

六、课堂照片