2025年下学期杨琳熙《中国的气候》公开课教学阐述

课题

中国的气候

章节

第二章 第二节

课时3

1课时

学习

目标与核心素养

学习目标

1. 明确季风的概念，区分冬季风与夏季风的来源、性质和风向。

2. 掌握季风区与非季风区的分界线

3. 理解我国雨带推移的规律，结合诗词和案例分析雨带移动与气候的关系。

4. 了解夏季风进退失常对我国旱涝灾害的影响，及季风气候对我国的影响。

核心素养

区域认知：了解我国气候的特征，分析季风气候显著的原因。

综合思维：分析季风气候对我国的影响。

人地协调观：树立因地制宜的人地协调观。

地理实践力：理解季风对人们生产生活的影响。

重点

1. 冬季风与夏季风的差异（来源、性质、风向）。

2. 季风区与非季风区的分界线。

3. 我国雨带推移的规律及影响。

难点

1. 理解海陆热力性质差异对季风形成的影响。

2. 分析夏季风进退失常与旱涝灾害的关系。

材料准备

PPT 课件

教学过程

情境导入

教师活动

学生活动

设计意图

1. 播放两段风的声音素材（一段为冬季凛冽干燥的风声，一段为夏季湿润的风声），提问：“同学们，闭上眼睛仔细听，这两段风分别常出现在什么季节？给你带来什么样的感觉？”

2. 待学生回答后（预设学生答 “冬天的大风，寒冷干燥”“夏天的风，温暖湿润，可能带来雨水”），继续追问：“为什么夏天的风多从海上来，又暖又湿？冬天的风多从北方来，又冷又干？这两种‘脾气不同’的风每年准时‘换岗’，对我们的生活有什么影响？今天我们就一起揭开中国‘风的秘密’—— 探索季风气候的显著特征。”

1. 闭眼聆听风的声音，结合生活经验判断风的季节，用简洁语言描述风的感受（如 “冬天的风刮在脸上疼，夏天的风带着潮气”）。2. 思考教师提出的问题，对 “风的换岗” 产生好奇，激发探索季风气候的兴趣。

1. 用声音素材创设情境，将抽象的 “风” 转化为直观的听觉体验，贴近学生生活，快速吸引注意力。

2. 通过追问引发认知冲突，自然引出本节课主题 “季风气候显著”，为后续教学铺垫。

讲授新课

（一）认识季风：冬季风与夏季风的 “对话”

展示 PPT 中 “冬季风与夏季风示意图”，讲解概念：“像这样风向随着季节变化而改变的风，就是季风。我国主要受冬季风和夏季风影响，它们就像一对‘反义词’，来源、脾气（性质）和去向（风向）都完全不同。”

结合示意图分析夏季风： - 提问：“夏季风从哪些海洋来？（太平洋、印度洋）性质如何？（温暖湿润）吹向陆地的哪些地区？（东部、南部）风向是什么？（东南季风、西南季风）”

结合示意图分析冬季风： - 提问：“冬季风从哪里来？（引导学生观察图中‘蒙古 — 西伯利亚’标注）它的性质是怎样的？（结合‘寒冷干燥’关键词）吹向哪里？（指向我国东部、南部）对应的风向是什么？（西北季风、东北季风）”

4. 教师举例（如夏天烫、海水凉），明白陆地升温快、降温快，海洋反之，帮助学生理解季风形成的根本原因。观看视频回顾什么是海陆热力性质差异。

5.衔接语：“冬季风带来严寒，夏季风带来雨水，这两种风的‘博弈’，背后其实是陆地和海洋热力性质差异。正是因为我国位于最大的亚欧大陆东部、最大的太平洋西岸，海陆差异特别显著，才形成了这么明显的季风气候。”

（二）季风区与非季风区：“受照顾” 与 “不受照顾” 的地区

1. 衔接语：“夏季风带来的雨水是我国主要的‘水源’，但并不是所有地区都能被夏季风‘照顾’到。我们把受夏季风影响明显的地区叫季风区，影响不明显或不受影响的叫非季风区。”

2. 展示 PPT 中 “中国主要气候类型分布图” 和 “季风区与非季风区分界线图”，引导读图： - 提问：“季风区与非季风区的分界线经过哪些山脉？（提示记忆口诀‘大饮喝八缸’—— 大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山）”

3.衔接语：“我们之前学过一条重要的等降水量线，和季风区与非季风区分界线大致吻合，大家还记得是哪条吗？（引导学生回忆 400 毫米等降水量线）

（三）雨带推移：夏季风的 “旅行路线”

1. 衔接语：“夏季风是我国的‘送水功臣’，但它带来的雨水并不是‘一刀切’洒向全国，而是像一场‘从南到北的旅行’，这就是雨带的推移。让我们结合视频，看看雨带的‘旅行路线’。”

2. 分阶段讲解雨带推移：

展示 PPT 中 “雨带推移时间轴”，提问：“南方雨季和北方雨季有什么不同？（南方开始早、结束晚、雨季长；北方开始晚、结束早、雨季短）这导致我国降水的时空分布有什么特点？（空间：东南多、西北少；时间：集中在夏季）”

（四）季风的 “脾气”：旱涝灾害

1. 衔接语：“夏季风的‘旅行’如果准时，大家都能受益；但如果它‘脾气变差’—— 进退失常，就会带来麻烦，也就是旱涝灾害。我们结合新闻案例看看具体影响。”

2. 分析夏季风进退失常的影响： - 展示 PPT 中“南涝北旱”和“北涝南旱”的新闻素材，提问：为什么会出现这样的问题？”

3.想一想：季风气候对中国有哪些影响 ？

4.思考：季风气候给我们带来了雨热同期的优势，也有旱涝灾害的挑战。作为中学生，我们可以怎样关注气候、保护家园？

1. 观察示意图，找出冬季风、夏季风的来源地、风向箭头，在课本上做好笔记。

2.跟随教师提问，结合示意图和生活经验回答，如 “冬天吹西北风，特别冷，就是冬季风”“夏天南方下雨多，是因为夏季风带来了水汽”。

2. 观看视频理解 “海陆热力性质差异”：通过教师举例（如夏天沙滩烫、海水凉），明白陆地升温快、降温快，海洋反之，进而理解季风形成的根本原因。

1. 读图找出季风区与非季风区的分界线山脉，在地图上标记并背诵口诀，确保准确记忆。

2. 回忆 400 毫米等降水量线的意义，将其与季风区界线关联，构建知识网络。

1.结合教师展示的示意图在课本上画出雨带移动图 ，了解南方地区雨季来得早，去的晚，持续时间长，北方地区雨季来得晚去得早持续时间短。

1. 阅读教师展示的新闻案例，提取关键信息（如时间、地区、气候现象），分组讨论夏季风进退失常与旱涝灾害的关系。

2.阅读课本文字总结归纳季风气候对于中国的影响

1. 用 “反义词”“对话” 等通俗表述，降低概念理解难度；示意图直观呈现季风特点，帮助学生建立空间认知。

2. 课堂笔记任务让学生主动梳理知识，强化冬季风与夏季风的差异记忆；结合生活经验回答，体现 “地理源于生活”。

3. 用 “沙滩与海水” 的例子类比海陆热力性质差异，将抽象原理具象化，突破难点。

1. 通过 “受照顾” 的通俗表述，帮助学生理解季风区与非季风区的核心差异；口诀记忆简化山脉名称，降低记忆难度

2. 结合生活实例和旧知（400 毫米等降水量线），实现知识衔接，强化区域认知和综合思维。

1. 用 “旅行路线” 类比雨带推移，结合诗词创设文学情境，让地理知识更生动，同时衔接语文学习，提升跨学科素养。

2. 课堂笔记让学生主动梳理雨带推移规律，强化空间记忆；小组讨论培养合作探究能力，为后续 “旱涝灾害” 铺垫。

1. 结合新闻案例分析夏季风进退失常的影响，让学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系，认识到季风气候对人类生产生活的重要性，同时培养学生分析地理问题、解决实际问题的能力。

课堂小结

1. 引导学生梳理本节课知识脉络： “我们今天认识了‘风的秘密’—— 季风，知道冬季风冷干、夏季风暖湿；划分了季风区与非季风区，记住了‘大饮喝八缸’分界线；跟着夏季风的‘旅行’，了解了雨带从南到北的推移；还分析了夏季风失常带来的旱涝灾害。

2. 提问升华：“季风气候给我们带来了雨热同期的优势，也有旱涝灾害的挑战。作为中学生，我们可以怎样关注气候、保护家园？（如节约水资源、关注天气预报、宣传环保）”

1. 跟随教师梳理知识，ppt上完成思维导图的填空，将季风、季风区、雨带推移、气候影响因素串联起来。

2. 思考并回答教师的升华问题，表达自己的想法，如 “平时节约用水，减少浪费”“看到气候灾害新闻，会提醒家人做好防范”。

3. 快速回顾本节课重点，标记自己仍有疑问的地方（如 “海陆热力性质差异”），课后请教老师。

1. 思维导图梳理帮助学生构建完整的知识框架，强化记忆和知识关联。

2. 升华问题将地理知识与环保、责任意识结合，培养学生的家国情怀和人地协调观。

3. 鼓励学生标记疑问，培养主动学习的习惯，为课后巩固铺垫。

课堂板书

“风的秘密”——季风气候显著

一、认识季风

二、季风区与非季风区

1. 分界线：大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山（“大饮喝八缸”）

与400毫米等降水量线吻合

三、雨带推移（夏季风“旅行”）

1. 4—5月：华南雨季

2. 6—7月：江淮雨季

3. 7—8月：华北、东北雨季

4. 9月后：南撤

5. 规律：南方雨季长（早始晚结），北方雨季短（晚始早结）

四、季风的影响

1. 优势：雨热同期，利于农业

2. 问题：夏季风进退失常→ 北涝南旱/南涝北旱

教学反思

本节课通过 “声音情境导入”“新闻案例分析” 等方式，将抽象的气候知识具象化，学生参与度较高，但部分学生对 “海陆热力性质差异” 的理解仍较模糊，后续可通过更多生活实例（如夏天柏油路发烫、海水凉爽）进一步类比讲解。

地图运用是本节课重点，多数学生能通过读图分析季风区、雨带推移，但少数学生读图速度较慢，需在后续教学中加强 “读图步骤”（如先找图例、再定位置、最后析关系）的指导，提升地理实践力。

“气候与生活” 配对活动效果较好，学生能结合生活经验理解气候影响，但可增加 “气候与农业” 的案例（如南方种水稻、北方种小麦），进一步强化 “因地制宜” 的人地协调观。