2021年上期高一英语备课组小课题研究成果报告

2021年下高一英语备课组小课题成果报告

形成性评价与高中英语自主学习能力的培养  

培养学生自主学习的能力，使学生学会学习是我国新一轮的基础教  育改革的重要内容之一。新的课程标准对高中英语教学提出了更高的要  求，对学生掌握英语做出了更高程度的要求，尤其是像我县这样的少数  民族地区，培养学生的英语自主学习能力更是当务之急。而现代教育也  正由重视结果的终结性评价转向重视学生学习过程的形成性评价，体现  学生在学习中的主体地位。笔者认为对学生进行形成性评价和培养学生  的自主学习能力在最终目的上是一致的:因此，利用形成性评价来培养学生的自主学习能力。
一，形成性评价与自主学习能力的培养的关系
      培养学生的自主学习能力就是要他学生具有强烈的求知欲，善于运  用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动;善于积极思考，敢于质  疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。形成性评价的  核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收  获，而不单纯是平时测验成绩的累计。形成性评价注重评价结果对教学  的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。使学生了  解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主  学习，有助于自信心的建立和正确认识自己，同时，评价又可以正确反  映教师的教学质量，有利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。
二，如何利用形成性评价来促进高中学生英语自主学习力的  培养高中英语新教材的内容是新的，教育观念是新的，教学方法也是  新的，要达到学生学习方法的改变，注定了我们教育观念、教学方  法也必须改变。重视形成性评价是新教材的特点之一，鼓励学生在学  习过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，明确努力的方向，使  教师获取教学的反馈信息，从而不断改进自己的教学。。由于形成性评  价是对学生学习过程的评价，是为学生发展而进行的评价，老师要  与学生共同探讨、共同完成任务的过程中，与学生合作评价，合作学习。因此，面对教材，面对学生，我们必须从更多方面探讨形成  性评价的方法，寻找适合学生评价的方法。
(一)从兴趣入手，把学生的学习表现作为评价内容，培养学生良好的学习习惯  由于课程难度的加大，很多学生进入高中之后，就逐渐失去信心，  甚至于放弃英语学习。因此，努力激发学生的学习兴趣，使学生树立自  信心是培养学生自主学习能力的首要任务。、把学生的学习兴趣、学习  态度、学习能力、参与程度、合作精神、作业完成情况、口头表达能力  等学生在学习过程中所表现出的情感、态度、策略、文化知识和发展潜  能等列为评价内容，分成学生自评、小组评价、和教师评价三种形式  每周对学生进行评价，然后把结果存入学生个人学习档案并把结果反馈  给学生，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿  头，更进一步。这样就能避免单纯终结性评价给学生带来的失败感。同  时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情  感、认知能力及行为能力做出合理的评价，让学生在自我评价的过程中  不断地反思自我、完善自我、发展自我，从而提高学生自主学习英语的  自觉性、积极性和主动性。
(二)利用高中新教材中的Assessing部分，以单元为单位，充分发挥学生  在评价中的主体地位，培养学生自主、探究、合作的学习方式。
高中英语新教材每个单元中增加了形成性评价(Assessing)部分。  该部分由“学习日志(Learning log)”和“反思(Reflection)”两部分  组成。
1.在学习日志中通常罗列了用于学生自我评价的单元教学目标，对合作学习进行评价。例如在第一册(上)Unit3中，学生被建议成立学  习小组并确立小组成员各自的角色和任务:建立自己的可操作的成就  表，对成就表中内容提出要求;通过讨论发现小组面临的问题以及寻求  解决的办法等。第一册(上)Unit 11就要求学生对合作学习进行自我  评价，内容十分详尽。教师要适时组织学生对他们的合作学习进行自我  评价和小组评价，由组长或指定学生负责,组织小组反思，并填写下表:  

姓名
小组合作工作量
查找资料量
组内活动创意
班级活动参与度
提出问题个数
参与活动进步情况
然后存入小组学习档案，并对学生的评价给予恰当的指导。这样能逐步  培养学生的合作学习的习惯，从而提高学生的合作学习能力;也能促进  学生进行自主学习的探究学习。
(三)要充分发挥教师的指导作用
在形成性评价过程中，由于评价并不停留在使学生进行自我评价的表  面，而是延伸到学习方法、学习策略、合作学习等方面。由于认知和学  法上的局限，学生在评价的过程中会遇上各种困难，这就需要教师对学  生的自我评价和小组评价给予恰当的指导。教师指导要从形成性评价的
      针对单元教学目标而设计的目标达成程度。例如，新教材第一册(上)  Unit I的部分安排了以下自评目标:主题目标talk about friends and  friendship talk about likes and dislikes;对话目标make apologies;词汇目  标use new words and expressions;语法目标use Direct and Indirect  Speech;应用目标write an -mail;目标达成程度被分为四级:1-not  comfortable : 2-Need more practice; 3=Comfortable;4=Very comfortablea  教师可在单元学习前先让学生了解该部分的内容，使他们知道在单元学  习过程中的学习目标和学习要求，做到有的放矢。在单元学习之后，学  生为了能够得到较理想的评价结果，往往会自觉安排复习。然后教师再  指导学生进行自我评价，并将评价结果放入学生的学习档案。通过这一  部分的自我评价，学生掌握了自己在单元学习过程中存在的问题。并且  通过学前与学后的对比,了解了自己在学习过程中的哪些方法对达成目  标是好的哪些方法需要改善,进而提高学习能力。
2.反思部分通常分成三个层次，分别为:Ilean..;I would like to  know more about... 和I'm still not sure about...这样的提示语在  Assessing 中反复出现，如果教师能够组织学习坚持在单元学习后进行  反思,并收集反馈结果,就能培养学生养成在课后反思的良好学习习惯  肯定进步与成绩，找出问题，明确努力方向，而且能使教师获取教学的  反馈信息，不断改进自己的教学，并给学生提供有利学生自主学习的意  见。
3.在有些单元的Assessing中，学生被要求进行小组合作学习并对特征着手,帮助学生客观自评,教师必须指导学生参照课堂的自我表现，  与同学表现的差异以及课后作业的完成质量来进行客观评价。另外，教  师还要及时调整学生的心态。通过学生自评、同学的互评和教师评价，  少数学生会产生骄傲或气馁的情绪，有的会产生悲观的情绪，教师要帮  助他们及时调整心态，正确面对评价结果让他们搞清楚自己在哪些方面  学得不够，及时督促学生查漏补缺，将相关知识补上。
总之，在英语自主学习教学模式中，教师如能坚持因材施教，以形  成性评价为主，终结性评价为辅，就能最大限度地提高了学生的自主学 习能力。