聚集历史核心素养，群策群力，做有温度的研究型教师

聚集历史核心素养，群策群力，做有温度的研究型教师

——关于省教科院专家来我校视察的指导性建议及总结

新晃一中历史教研组  吴 勇

    寒冬初至，咋暖还寒。2018年1月16、17日，湖南省教科院曹汉庆所长等一行人莅临新晃一中，视导高三历史复习备考工作及高一、二年级历史教学工作。

    第一天下午，由浏阳市田家炳实验中学高级教师王虎给我们做了一堂很接地气的名为《2018届高考考生的历史答题及复习策略》的讲座。在讲座中，他旁征博引，幽默风趣，赢来了同学们的一阵阵掌声。他指出：

    1. 当下高考历史正以历史知识为基础，学科能力为依托，历史素养为目标，特别重视高中历史五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）。

    2.善于分析总结，找出近几年的高频考点，综合考情、学情，对复习内容的取舍。他通过对2011年—2017年湖南历史试题分析，详细分析出历史选择题和材料题高频考点，然后在频繁出题的章节进行加强复习和训练。

     3.高度重视选择题。得选择题者得天下，介绍了选择题十五种常见类型，讲解了选择题十大判断方法，并用10种方法破解一道选择题 （2015·新课标全国Ⅰ卷文综·30）。

     4. 把握好高考的命题方向，高考非常注重“把握历史发展的基本脉络”，尤其是历史脉络中的“发展”这一关键性定位。这检测出中学历史教学的两大得分重灾区：（1）教学中突出抓固定的知识重点而忽视发展的历史脉络，造成学生对历史进程认识的割裂；（2）教学中妄谈根源和本质而忽视历史的变化，全国卷中诸多关于发展变化的选择题设计中，均有这种“根源本质”的干扰项设计，学生飞蛾扑火般的犯错。

   5.进行考前解题方法的指导。在不断的练习中培养学生良好的审题习惯和规范的答题格式；在有限的时间内强化学生重点知识的背诵和时空观念落实；在不断的练习中教会学生各种解题技巧。

    6.针对中学历史教学提出一些具体建议。（1）要大力加强高考历史原题研究，全面提升学生思考问题能力；（2）重视教科书，夯实双基，突出材料教学，要强化学生材料意识，训练学生材料解读和材料处理能力。在复习中，材料的选取必须多样化，让学生学会从各种材料中获取有效信息，提高解题能力，处变而不惊，遇新而不乱；（3）关注人类历史发展过程中的重大社会问题和时代主题。要重视社会热点，在平时就尝试用历史的观点进行解读；新的史学研究成果、历史研究的方法都会在高考试题中呈现。在平时的学习过程中，要特别注意对历史的思维模式和辩证思维模式的培养，引导学生掌握地图基本知识，从地图及图表中获取有效信息，构建历史时空观；（4）加强审题与规范答题指导。适度和有针对性的进行分类、分层训练，引导学生去学会如何获取材料信息，如何审题，如何遣词造句，进行语言表达。

    第二天，省历史教研员刘林生教授、王虎老师在校长陪同下先后到高三、高二聆听杨序吉老师的《百花齐放，百家争鸣》、邓德云老师的《近代中国的思想解放潮流》两堂复习课。随后，在图书馆教师集体备课室与我校全体历史教师进行教学研讨交流。

首先由王虎老师对两位老师的课进行点评，他认为：

1.两堂历史课都展现了老师们和学生们的风采，可以看到我们新晃一中的老师都是有想法、有底蕴的教师，我们的学生都是具有高素养的学生。

2.从学生的表现来看，学生都踊跃地举手回答问题，而从回答内容可以看出学生在素养方面是有一定积累的；

3.从教师本身来看，都有扎实的基本功，语音清晰，教态自然大方，对学生的引导总结也很到位。在教学目标上，两位老师都制定了明确、具体的目标，比如杨老师的课主要是知识整合、明确考向、古今对比，邓老师的主要为构建体系、总结规律、中西对比，都能够使学生较好地把握整节课，同时也对一堂课做了知识体系构建，使得线索清晰明了；在教学内容上，一是两位老师都以考向为出发点，二是在内容回顾中都注重基础知识的巩固，抓牢基础，三是都能够做到深化拓展，注重提升学生综合能力。在知识拓展上，都分别进行了古今中外的拓展，杨老师是将春秋战国的“百家争鸣”和新中国的双百方针进行对比，邓老师是对比了中西近代化；在习题设置上，都链接了高考试题，做到“以考促学”，而且在试题的讲解中，对做题方法和做题技巧进行了很好的指导，从平时就在加强学生的素养积累，这是非常必要的。

4.当然，也存在一些值得商榷的地方。在杨老师的课中主要分为知识整合、明确考向、古今对比三个部分，在知识整合的部分花费时间过长，可以通过分析真题找出高频考点，减少在低频考点上面花费的时间。因为现在的考试非常注重史料，杨老师可以在课堂中加强史料教学，不要空对空，要做到论从史出；邓老师在中西对比中提到政治经济对思想的作用，可以提到思想的重要性，为人的实践活动提供内驱力；在表格的使用中可以发现学生有时候难以自如地填写表格，可以采用我昨天说的时间、人物、事件、影响这个模式，在试题中选用了小论文，有利于与高考接轨，但对于高二的学生来说还是有相当大的一个难度的，建议可以尝试推进“建模—入模—出模”的模式，要先让学生动手，自己多练，让其有一个思考的过程，再进行指导更好。

   其次，刘教授也进行点评。

    1.两堂课很有特色，高三就要抓基础，重视知识与能力的深化和拓展；

    2.注意在思维上的提升，学生要有较高的理论水平，能够理论联系实际，同时要注意提升学生的综合素养；

    3.密切联系高考考向，历史教学要有高考的预案，对知识能力要求心中有数，注意思维的引导，引导学生怎么答，怎么思考；

    4.需要改进地方，如材料教学要加强，论从史料，对学生的一些知识引导要更全面，及时对学生不正确的地方指出。

    最后，刘教授为我们作了《基于核心素养的高中历史教学》的讲座。他提出，在把握高考的方向前提下，我们如何进行高中历史教学？那就是“心中有纲，心有预期”。我们如何教育？如何将教育与当今人才选拔性考试高考建立起联系？那就是要清晰认识高考，认真总结归纳其变化。就近年的高考可以看出两大明显特点：一是深入考查学科素养，这包括历史思维品质、学科综合能力、探究性与开放性。二是提升高考育人能力，这包括充分考查社会主义核心价值观，中华优秀传统文化，及国史的重点考查等。以此为方向，我们的高中历史教学是必须基于核心素养的培养的。那么，何为核心素养？它是一个人必备的品格和关键能力，包括三个层次，文化基础、自主发展与社会参与。而学生实现的最有效方式就是深度学习。从记忆方式、知识体系、关注焦点、投入程度、反思状态、迁移能力、思维层次、学习动机进行彻底的改变，以实现知识与能力和品格的关系的处理。

    除了理论学习，刘教授还为我们传授了高考复习的一些方法，比如历史小论文的写法，通过研究探讨，结合试题的分数，他总结了两种有效的答题模式：一是，标题—陈述题意—列举史实—阐释观点—总结升华。二是，标题—陈述题意—夹叙夹议进行论述—总结升华，相信通过这样的训练，对学生一定有很大的帮助。

    两位专家的讲座和点评如醍醐灌顶，让我们历史组全体成员既认识到自己的优势，找到继续学习的热情，也意识到自己在教学中存在的不足。结合本校、本组实际，在今后的教研教学工作中我们组认真做好以下工作：

1.对历史教研工作进行精细化操作。教研会除了定时间、定地点、定主讲人、定内容外，还结合四个年级的教学实际，针对日常教学出现的疑难点进行讨论，及时拿出实际有效的解决办法；每个备课组每学期推出一堂有质量的公开课，全组进行认真点评，不讲套话空话，共同推动上课教师的成长；打破班级、年级的间距，逐步推进历史教师在各自擅长的领域给不同班级、年级学生讲学，实现资源优化配置。

2.给每个成员配齐一本《高中历史课程标准》用于指导日常教学，及时下发每年的高考考纲及解读，并收集整理当年的全国各地高考历史真题上传至教研组群进行共享。

3.聚集历史核心素养，关注历史学科思维与学科方法的运用，循序渐进培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。

4.整合教材，梳理好历史发展脉络，构建完整的历史知识体系。以基于史料的问题教学为主要教学形式，以教材与课外史料为载体，着眼于应用所学知识在问题解决中重构知识结构。加强史料教学，创设新的教学情境，引导学生树立论从史出的观念，切实提高学生的分析、概括能力。

5.做实课题研究，立足于生本、课本，结合乡土人情，逐渐引导学生去了解课题，自己动手做校本课题。

6.组织全组成员围绕高考考纲，认真研究高考试题，把相关任务分配到人，责任到人。目前已经完成以高考考纲为依托的2010—2017年全国卷历史题的考点分布，组织人分析出近年来高考高频考点，下一步发送到全组，用于指导复习教学。真正做到“心中有目标，教学有方向，学生有进步”，创设良好的教研环境，推动全组争做有温度的研究型教师。