主持人：1993年12月，您被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。教育技术学到底是一个怎样的学科？它主要研究的对象有哪些呢？
　　何克抗：很简单，就是如何教学的一个学科。大夫为什么是大夫，因为他会看病；工程师为什么是工程师，因为他会设计产品；律师为什么是律师，因为他能帮人打官司；教师为什么是教师，因为他会教书育人。但是，育人涉及到德育、思想品德的培养，也包括教知识技能，要让学生在有限的时间里，最有效地学习理解掌握运用。这就是教师应具备的教育技术技能。因此，教师的专业技能的核心就是如何教。

　　针对“聋子英语、哑巴英语”的问题，何克抗提出了一种全新的儿童语言发展理论——“语觉论”。基于这种研究成果，何克抗设计了一套全新的英语教学模式。按照这种新的英语教学模式，可以大幅度提升学生的英语听说能力，在完全不增加课时和课业负担的情况下，小学毕业生的英语听说能力以及词汇量可达到新课标规定的高中水平。

　　主持人：何教授这么多年以来一直致力于对教育技术的改革和创新，尤其是在语文和英语方面做了大量的实验。您是怎么做的呢？
　　何克抗：英文教学就是教。如何能做到每个学科都教得更好，语文也好，英语也好，数学也好，我们都在探索。美国一些语言学家研究发现，在美国有五个先天聋哑的孩子，他们并没有进聋哑学校学习，但是这五个孩子却能够自己创造出一套手势语，虽然与标准的手势语不一样，但也能表达他们想要表达的意思。
　　主持人：这种语觉对孩子学英语有什么样作用呢？
　　何教授：孩子的语觉能力在八九岁以前是最强的，一般在9岁以后，语觉敏感度就开始降低，到12岁时降到1/2。因此，在整个小学阶段，特别是小学四年级时，是学习外语的最佳年龄段。

　　何克抗认为，语文教育也面临着很大的问题。学生从小学、初中到高中都要花很多的时间学习语文，但是很多高中毕业生甚至是大学生，他们的文字表达能力却很不理想，文章写不好。针对这一问题，何克抗又提出了怎样的观点呢？

　　何克抗：上世纪90年代，我们曾做过一个调查，4到5岁的学龄前儿童已经掌握的口头词汇有2500多个，5到6岁时掌握的口头词汇是3500多个。也就是说，学龄前儿童已经能够理解和掌握各种各样的句子了。其实，我们给小学生上课的时候，可以拿出10分钟的时间进行扩展阅读，再拿出10分钟的时间进行写作。这样一来，识字、阅读、写作就可以做到三位一体。传统的教学方式是一、二年级的学生主要以识字为主，三年级开始强调阅读，并开始练习写句子，四年级时练习写段落。这种方式把识字、阅读、写作这三个环节给完全割裂开了。

　　2002年以来，何克抗开始在河北山区、广州郊区和北京的远郊区县等地方进行教学改革试验。他的目标是要在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校的水平；用城区一类学校的试卷考核农村试验班的学生，在成绩上争取达到与城区一类学校无显著差异。
　　1937年，何克抗出生在广东省的一个小山村里，虽然家境贫寒，但他的功课却是出类拔萃的。1956年，何克抗考上了北京师范大学物理系，毕业后一直担任物理教学工作。直到50岁左右，他才开始从事教育技术的研究。虽然现在已经是72岁高龄，但他依然奔走在教育科研第一线。当别人问起为什么不去安享晚年时，他的回答是：我一生最大的信仰就是教育，我的人生就是属于教育。